王勝偉

古詩(shī)詞是傳承中華文化的一種重要形式，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞所呈現(xiàn)出的音律言辭、情感意境對(duì)于綜合培養(yǎng)人才具有重要的作用。然而，因古詩(shī)詞文體的特殊性等原因，古詩(shī)詞的傳頌日漸式微。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的古詩(shī)詞教學(xué)理應(yīng)受到更多重視，教師們也有必要采取靈活的教學(xué)策略，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)聚焦古詩(shī)詞語(yǔ)言資源，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、吟誦，體現(xiàn)音律美感

古詩(shī)詞的音律美感既體現(xiàn)著古詩(shī)詞余音繞梁的節(jié)奏與旋律，也體現(xiàn)著詩(shī)人本身的主觀情感與價(jià)值觀念。因此，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生們應(yīng)該在教師們合理性的教學(xué)指導(dǎo)下反復(fù)吟誦詩(shī)詞，在吟誦詩(shī)詞的過(guò)程中把握詩(shī)詞的節(jié)奏韻律，體驗(yàn)作者的情感并與其達(dá)到共鳴，陶冶自身的情操，建立自身的審美。

比如，在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，首先讓學(xué)生明確每個(gè)字的讀音與每個(gè)關(guān)鍵處應(yīng)該如何停頓，以達(dá)到明晰詩(shī)句含義的效果：“大家首先學(xué)會(huì)停頓，才能明白句子的真正意思。大家仔細(xì)聽(tīng)我讀，并用筆畫(huà)出停頓處，并注意吟誦的語(yǔ)氣。又/重之/以修能，‘重在這里是添加上的意思，真正語(yǔ)義的語(yǔ)式結(jié)構(gòu)是又/以修能/重之。在這里大家要吟誦出詩(shī)人天賦異稟又努力修養(yǎng)的滿(mǎn)腔抱負(fù)?，F(xiàn)在大家可以嘗試去吟誦一下別的句子，自己劃分出停頓處，反復(fù)吟誦找準(zhǔn)語(yǔ)氣，明晰語(yǔ)義以及作者要表達(dá)的感情?！庇械膶W(xué)生仔細(xì)地劃分出停頓之處并指出詩(shī)中不同詩(shī)句音高、節(jié)奏、旋律等方面的不同：“老師，汩余/若將/不及/兮，恐/年歲/之/不吾與。這段應(yīng)該這樣劃分出停頓，同時(shí)，在這段的后半部分整體音高要降低，我們還要讀出詩(shī)人對(duì)光陰似箭的感嘆與一絲立志未果的遺憾與感慨?！?/p>

吟誦作為古詩(shī)詞誦讀的一種傳統(tǒng)的誦讀方式，它體現(xiàn)著音律美感。反復(fù)吟誦，讓學(xué)生們把握關(guān)鍵字詞與語(yǔ)句的停頓，感受詩(shī)詞的節(jié)奏與語(yǔ)氣，領(lǐng)悟詩(shī)人所要表達(dá)的想法與情緒。這對(duì)于提高學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的熱情與信心，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)知理解與記憶鞏固具有至關(guān)重要的作用。

二、穿越，把握語(yǔ)義變化

雖然語(yǔ)言具有延續(xù)性，不少古代的語(yǔ)義解釋在當(dāng)下仍舊受用。但隨著時(shí)代的發(fā)展更迭與語(yǔ)言的流變滋長(zhǎng)，語(yǔ)義在一定程度上經(jīng)歷相當(dāng)大的變化，古詩(shī)詞的解讀切不可望文生義。因此，穿越古詩(shī)詞語(yǔ)言的障礙，探尋那些或擴(kuò)大或縮小或遷移的語(yǔ)義，把握語(yǔ)義的變化對(duì)當(dāng)下學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞具有非?；A(chǔ)又重要的意義。

比如，在教學(xué)高適所寫(xiě)的《燕歌行》時(shí)，首先讓學(xué)生們讀句子、猜想語(yǔ)義并對(duì)句子中語(yǔ)義易變部分進(jìn)行解釋、積累：“同學(xué)們，讀到‘漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊時(shí)，大家能說(shuō)一說(shuō)對(duì)其的語(yǔ)義理解與感受嗎？”有的學(xué)生說(shuō)道：“我猜這句詩(shī)的意思是漢朝將士告別家鄉(xiāng)去打仗的意思，‘煙塵這里應(yīng)該指的是打仗時(shí)候揚(yáng)起的塵土的意思吧。”有的學(xué)生表示質(zhì)疑：“不可能是漢朝的將士啊，高適本人是盛唐的詩(shī)人?！蓖瑢W(xué)們匪夷所思，這時(shí)教師及時(shí)讓學(xué)生們把握語(yǔ)義的變化：“不能望文生義，以今解古。唐代詩(shī)人有一種以漢朝自比的習(xí)慣，所以這里指的是唐朝的將士。另外，關(guān)于煙塵代指戰(zhàn)爭(zhēng)的解釋是正確的，大家還能夠把握更多關(guān)于‘煙塵的語(yǔ)義解釋嗎？”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“《塞下曲》中‘煙塵飛至今也代指戰(zhàn)爭(zhēng)。”“還有一個(gè)詞‘風(fēng)塵語(yǔ)義很相近，指的是戰(zhàn)亂。如《登黃鶴樓有感》中的‘風(fēng)塵惡。”“我還知道‘風(fēng)塵的其他意思，也可指污濁不堪的仕官生活。比如《封丘作》中的‘寧堪作吏風(fēng)塵下?！?/p>

古詩(shī)詞的語(yǔ)言是一門(mén)充滿(mǎn)哲理性與歷史性的藝術(shù)之作。通過(guò)設(shè)想對(duì)比、積累歸納等手段熟知關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵意象的不同語(yǔ)義與古今語(yǔ)義變化，學(xué)生們才能夠觸類(lèi)旁通，穿越古今語(yǔ)言的隔閡，把握語(yǔ)義的變化，突破古詩(shī)詞中靈活多變的表現(xiàn)難度，為進(jìn)一步鑒賞與個(gè)性應(yīng)用古詩(shī)詞奠定良好的基礎(chǔ)。

三、推敲，感受情感悸動(dòng)

正如歐陽(yáng)修所言，“求得一字穩(wěn)，耐褥三更寒”。古代詩(shī)人對(duì)于煉字十分重視，力求詩(shī)句中的每一個(gè)字都能夠接近傳神的效果，力求整首詩(shī)都能夠語(yǔ)言精練、蘊(yùn)意深刻。因此，立足詩(shī)句的字里行間，對(duì)詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行不斷推敲與賞析，才能使學(xué)生們與詩(shī)人的情緒態(tài)度達(dá)到共鳴的效果，獲得不同以往的情感悸動(dòng)。

比如，在教學(xué)杜甫所寫(xiě)的《旅夜書(shū)懷》時(shí)，首先讓學(xué)生們關(guān)注詩(shī)句“星垂平野闊，月涌大江流”并對(duì)其進(jìn)行推敲：“同學(xué)們，大家仔細(xì)品讀這句詩(shī)句，結(jié)合本詩(shī)的節(jié)奏韻律、句式特征、語(yǔ)言風(fēng)格等，從字形、字義、字音等多角度去說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字、詞用得好，抒發(fā)一下自己對(duì)于這句詩(shī)的感受?！庇械膶W(xué)生指出：“‘垂字用得非常精妙，如果這個(gè)詞換成‘掛或者‘懸，那種對(duì)于廣闊平野的反襯之感就難以表達(dá)出來(lái)。”也有學(xué)生補(bǔ)充道：“還有‘涌字，將月色與浩瀚滾滾的江流融為一體，那種壯闊氣派的畫(huà)面以一字表現(xiàn)出來(lái)?！庇袑W(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：“這兩句詩(shī)對(duì)仗十分工整，空闊的景色同時(shí)也間接地表現(xiàn)出作者年老病多的一種遺憾與惋惜，讓人從心中感受到一種漂泊的孤單之感?！苯處熜枰皶r(shí)作出總結(jié)與歸納：“對(duì)，當(dāng)我們?cè)谫p析古詩(shī)詞的時(shí)候要注重對(duì)關(guān)鍵字詞的不斷推敲，嘗試著想如果換個(gè)詞會(huì)怎么樣，用這個(gè)詞對(duì)于意境的塑造、詩(shī)句結(jié)構(gòu)的建立、詩(shī)人情感的抒發(fā)等都有怎樣的效果。”

古詩(shī)詞也是一種語(yǔ)言的表達(dá)方式，與眾不同的是，它相較于散文等語(yǔ)言表達(dá)方式更加得精練、濃縮。因此，對(duì)古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句進(jìn)行賞析，不斷地推敲，發(fā)現(xiàn)其與眾不同及耐人尋味之處，才能夠增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)義的認(rèn)知與理解程度，從而進(jìn)一步感受到詩(shī)人內(nèi)心，達(dá)到與詩(shī)人情緒態(tài)度的共鳴，獲得情感的悸動(dòng)。

四、 遷移，嘗試個(gè)性應(yīng)用

知識(shí)遷移能力對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞具有重要的作用。在鑒賞和嘗試個(gè)性應(yīng)用古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)绻軌蚶靡呀?jīng)積累的古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移，進(jìn)行新舊知識(shí)間的對(duì)比，便能夠?qū)崿F(xiàn)古詩(shī)詞的個(gè)性化應(yīng)用。這對(duì)于提高學(xué)生們的古詩(shī)詞鑒賞與分析能力，使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)略古詩(shī)詞的藝術(shù)美具有關(guān)鍵的效果。

比如，在教學(xué)李煜《浪淘沙令》時(shí)，首先讓學(xué)生們回顧有關(guān)古詩(shī)詞中“寒”字的妙處：“同學(xué)們，大家能夠利用已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋一下‘寒字的妙處嗎？”有的學(xué)生回答道：“老師，我記得在以往學(xué)過(guò)的詩(shī)句中，‘寒字往往有一語(yǔ)雙關(guān)的效果。我可以嘗試著將之前的知識(shí)應(yīng)用到這句詩(shī)句中。本詩(shī)中的‘寒也有一語(yǔ)雙關(guān)的效果。既指的是因天氣寒冷帶來(lái)的詩(shī)人身體的寒冷，畢竟是五更時(shí)候。也指的是詩(shī)人內(nèi)心的悲涼、詩(shī)人心寒。詩(shī)人夢(mèng)中以往的風(fēng)光生活與現(xiàn)實(shí)凄慘的囚徒生活形成了鮮明的對(duì)比，內(nèi)心不免會(huì)產(chǎn)生悲涼、凄慘的情緒。”教師需及時(shí)作出總結(jié)與指導(dǎo)：“對(duì)，這種知識(shí)遷移能力是很重要的。我們可以將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到古詩(shī)詞的賞析中，同樣，我們還可以將其應(yīng)用到仿寫(xiě)古詩(shī)詞、改寫(xiě)古詩(shī)詞、對(duì)古詩(shī)詞做補(bǔ)充說(shuō)明等等充滿(mǎn)個(gè)性化、創(chuàng)作性的活動(dòng)之中?！?/p>

借鑒已學(xué)古詩(shī)詞的鑒賞技巧、言辭風(fēng)格等知識(shí)，嘗試將其遷移到自身對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞、改寫(xiě)等個(gè)性化應(yīng)用之中，不僅對(duì)于學(xué)生們自身鑒賞能力及分析水平的提升具有重要的作用，還有助于讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐與思考之中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足之處，為下一步古詩(shī)詞創(chuàng)作與鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知審美與反思鞏固能力。

總而言之，目前學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)往往存在興趣與熱情不高、積累理解欠佳的現(xiàn)象，他們對(duì)于古詩(shī)詞的重視程度與增強(qiáng)自身審美能力的需求并沒(méi)有達(dá)到理應(yīng)的高度。同時(shí)，古詩(shī)詞的教學(xué)也過(guò)于權(quán)威與死板、缺乏靈活性與個(gè)性化，這在一定程度上抑制了學(xué)生們鑒賞與創(chuàng)作能力的提高。因此，教師們理應(yīng)立足古詩(shī)詞教學(xué)并采取多元化與靈活性的教學(xué)策略，這對(duì)于改變古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀、提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的作用。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市官林中學(xué)]