萬(wàn)靜

散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必不可少的構(gòu)成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要路徑，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等的發(fā)展以及提升。教師要在實(shí)踐過(guò)程中深入思考高中散文閱讀教學(xué)的困境，提出可行的應(yīng)對(duì)策略，在突破困境的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效散文閱讀教學(xué)。

一、加強(qiáng)課前導(dǎo)讀，讀寫無(wú)縫銜接

興趣激發(fā)是高中語(yǔ)文新課程改革明確強(qiáng)調(diào)的，課前預(yù)習(xí)是興趣激發(fā)的有效路徑。課前導(dǎo)讀不到位、閱讀與寫作分離是高中散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的困境。教師要在分析兩大困境的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課前導(dǎo)讀的同時(shí)無(wú)縫銜接散文的讀與寫，讓學(xué)生在科學(xué)閱讀過(guò)程中深刻感知課文的語(yǔ)言魅力，在獲取語(yǔ)言知識(shí)、寫作素材的過(guò)程中激發(fā)散文閱讀興趣。

以《江南的冬景》為例，這篇文章屬于寫景抒情散文。教師要合理解讀、分析教材《江南的冬景》的課文內(nèi)容、中心思想，圍繞寫景抒情散文的特點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生閱讀散文類文章的能力，立足散文閱讀教學(xué)要求以及面臨的困境，加強(qiáng)課前導(dǎo)讀，將閱讀、寫作兩大環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接。教師要在解題、文本探究過(guò)程中科學(xué)設(shè)置《江南的冬景》課前閱讀問(wèn)題，比如，摘抄課文中精彩的語(yǔ)句和段落，作者通過(guò)哪些比較來(lái)展現(xiàn)江南冬天的美好，作者總共描繪了哪些畫面，概括江南冬景的特點(diǎn)，分別找出課文中實(shí)景與虛景描寫的段落句子，概括課文主要內(nèi)容與中心思想，仿寫、改寫、擴(kuò)寫課文中包含修辭手法的句子，在問(wèn)題的相互作用下，為學(xué)生課前有效閱讀導(dǎo)航，通過(guò)智能互動(dòng)平臺(tái)跟蹤了解學(xué)生課前閱讀情況，進(jìn)行針對(duì)性閱讀指導(dǎo)。學(xué)生要在通讀全文的基礎(chǔ)上利用工具書，解決課文生字、生詞，再以課文閱讀問(wèn)題為基礎(chǔ)，反復(fù)讀、精讀課文重要段落，將默讀、泛讀、瀏覽讀等滲透其中，在把握《江南的冬景》整體脈絡(luò)的同時(shí)理清寫作思路、段落內(nèi)容，從整體上感知課文內(nèi)容以及主題，自主思考、探討課文閱讀問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中將閱讀與寫作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，和課文及其作者進(jìn)行有效對(duì)話，感知課文語(yǔ)言、意境、情境等之美，了解作者是如何通過(guò)冬草、冬雪、冬雨等，細(xì)致描繪江南的冬景，深刻品味作者筆下江南冬景的詩(shī)情畫意以及作者對(duì)其的眷戀之情，在有效閱讀過(guò)程中對(duì)散文閱讀產(chǎn)生較濃的興趣，在讀寫過(guò)程中提高課前閱讀效果。

課前導(dǎo)讀利于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)散文閱讀，激發(fā)散文閱讀興趣，散文讀寫無(wú)縫銜接可以豐富散文閱讀形式，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀，讓學(xué)生了解閱讀、寫作二者之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)參與散文閱讀課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的積極性。

二、課中落實(shí)分層閱讀，整合內(nèi)容優(yōu)化方法

忽視層次化閱讀、教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)方法滯后是高中散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的困境。教師要在突破困境的過(guò)程中堅(jiān)持因材施教的原則，在課中落實(shí)分層閱讀，整合散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，讓各層次學(xué)生成為課中層次化閱讀的“小主人”。

以《荷塘月色》為例，本文屬于現(xiàn)代抒情散文。教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生參與等層面入手，細(xì)化把握課中散文閱讀教學(xué)困境，在教與學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上落實(shí)《荷塘月色》分層閱讀教學(xué)。教師要在分析《荷塘月色》課文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中聯(lián)系教材內(nèi)外，科學(xué)整合課文教學(xué)內(nèi)容，將情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法引入課中，在多媒體輔助教學(xué)作用下，以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的形式，向?qū)W生再現(xiàn)作者筆下的荷塘月色，從作者生平、寫作背景、寫作手法、思想情感等層面入手，分層講解課文段落內(nèi)容，讓各小組學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行層次化閱讀，設(shè)置梯度明顯的思考問(wèn)題，和學(xué)生共同鑒賞課文精彩段落，在合作探究段落內(nèi)容的過(guò)程中思考、解決問(wèn)題，準(zhǔn)確把握課文框架結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)，在鍛煉散文閱讀思維的同時(shí)掌握散文的閱讀方法、技巧。

分層閱讀在課中落實(shí)利于滿足班級(jí)不同層次學(xué)生散文閱讀的客觀需求，使其在課中閱讀實(shí)踐中都能有所進(jìn)步，整合內(nèi)容優(yōu)化方法利于建構(gòu)高效的散文閱讀課堂，讓學(xué)生在分層閱讀過(guò)程中深入思考、探究的同時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)有效的層次化閱讀。

三、重視個(gè)性化閱讀，咬文嚼字把握細(xì)節(jié)

散文個(gè)性化閱讀程度不高是高中散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的一大困境，教師要在改革、創(chuàng)新高中散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重散文的個(gè)性化閱讀，聯(lián)系語(yǔ)文教材內(nèi)外的同時(shí)延伸、拓展課內(nèi)散文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平、閱讀水平等，在自主選擇的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在咬文嚼字、把握細(xì)節(jié)的過(guò)程中提高散文閱讀效果。

以《我與地壇》為例，本文屬于長(zhǎng)篇哲思抒情散文。在《我與地壇》課文課內(nèi)教學(xué)之后，教師要針對(duì)課中各層次學(xué)生閱讀情況，以“珍愛(ài)生命”為主題，布置課后個(gè)性化閱讀任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，合理安排課余碎片化時(shí)間，以“珍愛(ài)生命”為主題，以散文為切入點(diǎn)，自主選擇閱讀的文章、書籍，進(jìn)行單篇文章閱讀、對(duì)比閱讀、整本書閱讀，在咬文嚼字、把握細(xì)節(jié)的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化鑒賞、分析課外文章段落。學(xué)生可以通過(guò)做讀書筆記、摘抄妙語(yǔ)、寫讀后感等，深入理解段落內(nèi)容、主題思想、寫作特色，在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中放飛自我，增強(qiáng)散文閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將掌握的閱讀方法、技能轉(zhuǎn)化為所需的技能，深化發(fā)展個(gè)性化閱讀能力，深刻體會(huì)生命的內(nèi)涵與意義，學(xué)會(huì)尊重、珍愛(ài)、善待生命，形成正確的生命觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)以及素養(yǎng)。

散文個(gè)性化閱讀利于各層次學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中更好地發(fā)散思維、挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性，咬文嚼字、細(xì)節(jié)把握利于學(xué)生在個(gè)性化閱讀、鑒賞、品味的過(guò)程中提高散文閱讀水平，在突破困境的過(guò)程中展現(xiàn)散文閱讀教學(xué)魅力。

總而言之，語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容豐富、形散神聚、蘊(yùn)含深意等是散文呈現(xiàn)的特點(diǎn)，散文閱讀是高中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的助推器，革新散文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。教師要在探究、分析散文閱讀教學(xué)困境的過(guò)程中落實(shí)生本教育理念，在改革、創(chuàng)新過(guò)程中突破重重困境，打造高效散文閱讀教學(xué)課堂，促使學(xué)生在增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈的過(guò)程中高效培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、語(yǔ)文素養(yǎng)以及健全的人格。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市和橋高級(jí)中學(xué)]