唐鏗

新一輪的課程改革，教育教學(xué)在實踐和理論上都取得了頗為豐富的成果，一定程度上改善了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)上的困境，同時抓住了時代發(fā)展的契機，把時代的新生事物融入到了課堂，喚起了課堂教學(xué)在傳授知識和育人任務(wù)上的更多可能性。多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就是在這樣的教育和時代背景下應(yīng)運而生的。多媒體技術(shù)的融入，給課堂帶來了新的生機與活力，為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)提供了捷徑，同時也為創(chuàng)造豐富多彩的課堂，打破課堂的封閉，把課堂與社會和生活聯(lián)系起來，提供了切實可行的工具和手段。在這樣的課堂發(fā)展潮流下，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在課程改革運行中所表現(xiàn)出來的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)新事物在具體學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展趨向，預(yù)示著教育教學(xué)未來的發(fā)展方向，同時也預(yù)示著教育教學(xué)在應(yīng)對這樣一種新生事物時會產(chǎn)生的一種惰性依賴。

多方實踐證明，多媒體技術(shù)與課堂的融合，是可行的，也是成功的。就目前的發(fā)展走向而言，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)成為了一種常態(tài)，經(jīng)歷了長久的教育改革的實踐和沉淀，多媒體技術(shù)儼然已從教育改革初期的新事物變成了現(xiàn)在的舊事物。現(xiàn)在我們對課堂教學(xué)的研究，已經(jīng)不再局限于多媒體，而在嘗試著把社會高速發(fā)展所帶來的“人工智能”、“5G+教育”、機器人教師等等智能教育元素引入課堂。這是新時代的新話題和新的教育研究熱點，而且是基于多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。但是就如今多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用所展示的破綻而言，已存的現(xiàn)狀不利于我們的課堂去實踐智能教育時代所應(yīng)有的教育實踐。特別是針對新生教師這樣一個數(shù)量龐大，肩負(fù)著教育的未來，同時也是未來教育改革實踐的主體，有著強大創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的群體而言，目前所存在的問題是亟待解決的。其主要表現(xiàn)在部分新生教師對于多媒體技術(shù)的過度依賴上。

一、多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)出的教學(xué)惰性

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象。一部分新生教師講課離不開多媒體技術(shù)，上課必須用到PPT，備課必須到網(wǎng)上參考教案，甚至也有直接把網(wǎng)上的課件和教案原封不動的照搬到課堂中的現(xiàn)象，在語文課堂教學(xué)中也是如此。語文課堂對于學(xué)生來說是歷史文化和社會生活信息資源的匯集點，信息化時代，資源的高度集中，為語文課堂實現(xiàn)信息交匯提供了保證。正是因為在信息化時代語文課堂達(dá)成了這樣一種信息資源交匯的可能，教材文本資源和社會信息資源在課堂中的解讀就變得尤為重要。學(xué)情和教情，這都是我們在教學(xué)過程中需要重點去考慮的因素，而不是照搬局限在一定課堂中的名師解讀。同時，對于必須使用ppt才能進(jìn)行有效教學(xué)的新生教師，這不僅是在語文教學(xué)課堂無法接納的，大教育環(huán)境下任何學(xué)科的教學(xué)都不能接受，這彰顯的是教師自我的能力和素養(yǎng)，也顯現(xiàn)出一部分教師對于多媒體教學(xué)的過度依賴，同時也折射出了在師范生培養(yǎng)或者準(zhǔn)教師培訓(xùn)過程中可能存在的問題。

語文學(xué)科的課堂應(yīng)該是生成性的課堂，而不是絕對的預(yù)設(shè)。所以說，課堂“斷電”應(yīng)該不足以對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，即使沒有ppt、圖像、視頻等多媒體技術(shù)，也是可以把講課進(jìn)行下去的，同時也能呈現(xiàn)出一個精彩絕倫的語文課堂。熱鬧非凡絕不是語文學(xué)科在課堂中所熱衷的，有靈魂、有思想才是語文學(xué)科在課堂教學(xué)中最本質(zhì)的追求。在統(tǒng)編版初中語文八年級下冊教材中有《中國石拱橋》這樣一篇課文，對這篇課文的教學(xué)，不管在導(dǎo)入還是在文本內(nèi)容的呈現(xiàn)中，都不會少了橋這樣一個元素。以圖片或者視頻錄像的形式引入課文或者加深學(xué)生對于文本的理解，這是一種有效且直觀的措施，對于新生教師而言也是常用到的工具。但是如果在教學(xué)這篇課文時“斷電”，是否也能把這篇課文講得生動出色呢？答案是肯定的。在《中國石拱橋》這篇課文中，文本對于石拱橋的介紹非常的細(xì)節(jié)和全面?！叭L50.82米，兩端寬9.6米，中間略窄，寬9米”“石拱橋的橋洞成弧形”“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”“大拱由28道圈組成”等等，這都是文本中呈現(xiàn)的，而且在教材中還引入了彩色插畫?；诖?，從初中學(xué)生的思維發(fā)展上來說，不用到多媒體技術(shù)，只有教師語言上的引領(lǐng)，學(xué)生也能夠自主構(gòu)建出石拱橋的形象，把握石拱橋的特點，從而增強民族自豪感。從建構(gòu)主義理論上來說，或許這樣一個學(xué)生自主建構(gòu)知識和畫面的過程，比起視覺上的享受和沖擊，更有意義。所以，即使是在“斷電”的情況下，依然可以對文本解讀到位，把課堂講得有聲有色。關(guān)鍵還是在于教師自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，與多媒體無關(guān)。

語文課程的教學(xué)內(nèi)容，存在著教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，根據(jù)學(xué)生特定的情況，有著自主和創(chuàng)造性的選擇的一個過程。王榮生教授提到過：“語文教材中的一篇篇選文，朦朧地頂替了語文課程與教學(xué)內(nèi)容，這從好的一方面來看，是為優(yōu)秀語文教師創(chuàng)造性地研制適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間?！睆倪@個層面來講，在語文學(xué)科教學(xué)的過程中，創(chuàng)造適宜的教學(xué)內(nèi)容是被接受的，同時也應(yīng)該是被鼓勵的。基于語文學(xué)科的性質(zhì)來講，確實也是如此。語文學(xué)科是人文性的，語文學(xué)科的外延與生活的外延相等，這就促使著我們立足教材的同時，要把語文與生活、與社會聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，走出課堂的封閉環(huán)境。生活與社會是多元和豐富的，需要教師在設(shè)計教學(xué)的過程中在依據(jù)課標(biāo)的同時，也要根據(jù)學(xué)生的思維、情感、知識基礎(chǔ)等發(fā)展現(xiàn)狀，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)散程度，創(chuàng)造性的引入生活的素材，從而建構(gòu)書本與社會和生活之間的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程理念的闡述：“建設(shè)開放而有活力的語文課程，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！币餐癸@了教師對選擇和運用教學(xué)內(nèi)容的重要性。所以，語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是一成不變的，基于不同的社會和時代的主體，其教學(xué)傾向也會發(fā)展變化。新時代統(tǒng)編版教材的研制就體現(xiàn)了這一因素。部分新生教師基于對網(wǎng)絡(luò)資源的熟練調(diào)控，對于網(wǎng)上的教案照搬，而沒有自身有思想的有靈魂的適宜創(chuàng)造，是完全不可取的，教案應(yīng)凸顯教師的教學(xué)特色，融入有思想的理解，即使在“斷電”的情形下，依然能夠游刃有余地開展語文課程教學(xué)。

二、多措并舉，改善“有電”教學(xué)生態(tài)

“斷電”的課堂，應(yīng)該是教學(xué)中常態(tài)化的課堂，是新手教師最需要使用和掌握的課堂。在實際教學(xué)中，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，應(yīng)該是基于教師對“斷電”課堂的熟練把握為基礎(chǔ)，而不應(yīng)該是多媒體課堂去促進(jìn)在沒有多媒體教學(xué)環(huán)境中教師的教學(xué)能力增長。總體而言，多媒體技術(shù)在實際教學(xué)中扮演的是工具一樣的角色，是為了促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性而存在的，而不是為了取代沒有多媒體融入的課堂。因此，新手教師對“斷電”課堂的駕馭能力應(yīng)該是首要的。這是基于現(xiàn)狀的考慮，也是體現(xiàn)對未來教育負(fù)責(zé)的考慮。課堂教學(xué)無論以何種形式的改變和創(chuàng)新，教師的教學(xué)能力都是最基本的，而不是教師運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。在教師體制中，不會去淘汰一個有教學(xué)能力而暫時沒有運用教學(xué)技術(shù)能力的教師，但是會直接淘汰一個沒有教學(xué)能力的教師。而且，教育技術(shù)作為教育教學(xué)的衍生品，是可以通過教師的后期學(xué)習(xí)快速掌握的。所以，教師的“斷電”課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是第一要義。具體可以落實到師范生的教育培養(yǎng)上，也可以通過教師準(zhǔn)入機制和教師入職后的職稱評定等程序進(jìn)行鞭策，切實改善教學(xué)環(huán)境。

1.師范生培養(yǎng)方法科學(xué)化

各高校在對師范生開展培養(yǎng)的體系中，少不了也是最必需的環(huán)節(jié)，就是教育教學(xué)實踐。有在教學(xué)一線面向真實學(xué)生開展的教學(xué)見習(xí);也有在大學(xué)校園里依靠現(xiàn)代化教育技術(shù)開展的模擬教學(xué)活動，常見的有微格教學(xué)、微課、說課訓(xùn)練等形式。與此同時，附著在這些訓(xùn)練形式之上同樣也少不了的，就是對多媒體技術(shù)應(yīng)用的訓(xùn)練。但是卻缺少脫離教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的訓(xùn)練，由此學(xué)生會依賴于多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。一定程度上，教師為了看到學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的直觀呈現(xiàn)或者是鞭策學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，會強制學(xué)生用到多媒體進(jìn)行教學(xué)。也有足夠的空間和時間讓學(xué)生去借鑒教案設(shè)計和教學(xué)思路的時機，而不是在短時間內(nèi)設(shè)計有自己思想高度的一堂課。在語文教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生在沒有多媒體技術(shù)支持的環(huán)境下講好一堂課是最基礎(chǔ)的，這種“斷電”的情形，會完整的凸顯教師的語文能力，包括教師自身的語言藝術(shù)、語言邏輯等等，都能體現(xiàn)得淋漓盡致。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定義。要訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，教師就應(yīng)首先具備這種能力，才能對學(xué)生產(chǎn)生影響和指導(dǎo)。但是多媒體教學(xué)會使師范學(xué)生在暴露語言弊端問題時找到糊弄的依靠。在多媒體教學(xué)下，如果教師出現(xiàn)語言卡殼，邏輯不清楚而無法表達(dá)的現(xiàn)象，則會依靠ppt直接讓學(xué)生自己理解，這確實是會給教師“減輕負(fù)擔(dān)”。而且，對于很多需要教師朗讀、帶讀，教師黑板板書的環(huán)節(jié)，依賴性強的教師，通過多媒體也可以直接省略。但是，這并不意味著在師范生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中多媒體教學(xué)不可取，相反，對于培養(yǎng)教師的全面素養(yǎng)而言，在新時代的背景下，對于多媒體技術(shù)的掌握也是不可或缺的。兩者需要有效的協(xié)調(diào)，在師范生培養(yǎng)的方法和策略上要注重有科學(xué)性的安排。當(dāng)然，校園里的模擬教學(xué)實踐也在無意識地改善這一現(xiàn)狀，比如說課訓(xùn)練，微格教學(xué)等。但就具體實施而言，更多的是為教師資格證考試、教師招聘、編制等服務(wù)，在一定程度上淪為了師范生獲取工作的工具，而不是提升教學(xué)能力的手段。所以，對于師范生的培養(yǎng)需要研制出一套完整且科學(xué)的訓(xùn)練體系，重現(xiàn)代技術(shù)，也要重傳統(tǒng)教學(xué)，從源頭改善新生教師的教學(xué)水準(zhǔn)，讓“斷電”課堂在新生教師手里也能迸發(fā)活力。

2.教學(xué)評價體系導(dǎo)向化

在一線的教育教學(xué)中，對教師的教學(xué)存在著評價和考核機制。對教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果及影響等作出價值判斷，從而不斷促使教師教學(xué)能力增長。教學(xué)評價體系具有鑒定和改進(jìn)教師教學(xué)能力的功能，也具有導(dǎo)向和激勵的功能。評價和考核標(biāo)準(zhǔn)會成為教師行動的先導(dǎo)和工作努力的方向，從教師個人的評價答卷中也能反映出教師個人的教學(xué)特色。因此，教學(xué)體系應(yīng)發(fā)揮正確的先導(dǎo)作用，務(wù)實評價，引領(lǐng)科學(xué)教學(xué)價值取向。

公開課是教師向教育同行展現(xiàn)教學(xué)能力的主要場所，也是教學(xué)評價的主要依托。但是在現(xiàn)如今的公開課中，幾乎沒有見到無多媒體的課堂，“斷電”現(xiàn)象在公開課中幾乎不存在。從考核的機制上來說似乎也說得過去，運用教學(xué)技術(shù)也是教學(xué)能力的一部分，運用教學(xué)技術(shù)能讓課堂變得更加的豐富和高效。不過，多媒體的過度融入，對于教師的教學(xué)能力會有所掩蓋，對于部分新生教師而言無法把握科學(xué)的“度”，以至于會完全呈現(xiàn)出一個“技術(shù)化”的課堂。公開課是如此，日常教學(xué)更無法言說。在語文日常教學(xué)中，“技術(shù)化”的課堂，有些新生教師在教學(xué)中可以做到一節(jié)課下來完全不板書。多媒體可以呈現(xiàn)標(biāo)題，還可以呈現(xiàn)文本的框架和結(jié)構(gòu)，最核心的部分也可以省略，同時對于文本的擴展，利用“有電”的環(huán)境，也能直接在網(wǎng)絡(luò)上獲取，在多媒體上呈現(xiàn)。依托于多媒體技術(shù)高度融入課堂的背景和鼓勵多媒體技術(shù)的教學(xué)考核機制，“技術(shù)化”的課堂都變得理所當(dāng)然。甚至“斷電”的課堂都上不了公開課的臺面，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的部分原因就是教學(xué)評價和考核機制的影響。語文教學(xué)是基于母語的教學(xué)，教學(xué)所依據(jù)的也是一篇篇久經(jīng)考驗的文字教材，同時也符合各學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展水平?；谖淖郑盐照Z言，在“斷電”的情形下也能展現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教師自身素養(yǎng)。至于多媒體技術(shù)，在新時代的背景下也應(yīng)該是考核的一部分，但是作為教學(xué)評價而言，應(yīng)該讓教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)為彰顯教師教學(xué)能力做一定程度的讓步，從而發(fā)揮教學(xué)評價體系的正確導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)合理且高效的發(fā)展。

在“斷電”的情境下講好一堂課，是一名合格教師的基本能力。多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，是工具，也僅僅是工具，不是進(jìn)行課堂教學(xué)所能依賴的全部，新生教師能依靠的，就是實際教學(xué)能力。語文課堂對新生教師提出的種種教學(xué)能力上的要求，不僅是語文學(xué)科教學(xué)的基本要求，也是促進(jìn)教師其他學(xué)科教學(xué)能力增長的基礎(chǔ)。在做好教學(xué)的基礎(chǔ)上用好工具，這才應(yīng)該是新生教師學(xué)習(xí)的指南，行動的方向。

[作者通聯(lián)：青海師范大學(xué)文學(xué)院]