【摘要】初中英語傾向于英語的基本技能訓練，高中英語則是初中英語學習的繼續(xù)和深入。與初中英語相比，高中英語教學存在明顯的差異性。在這種情況下，一旦銜接不力，就會導致學生進入到高中階段之后，逐漸喪失學習興趣。因此，必須要通過有效的教學措施，全面加強初高中英語的銜接教學。本論文以初高中英語的銜接教學作為研究切入點，對其差異性、銜接教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】初中英語;高中英語;差異性;銜接

【作者簡介】楊麗，甘肅省定西市第一中學。

高中英語是初中英語的繼續(xù)和深化，但是部分學生步入高中之后，英語成績出現(xiàn)了明顯的下滑，甚至部分初中英語成績較好的學生，進入高中階段之后，成績一再滑落，甚至導致學生逐漸喪失英語學習興趣。而導致學生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就是初高中英語教學具有顯著的差異性，且教師在具體的課堂教學中，并未真正做好兩者之間的銜接教學。

一、初高中英語教學的差異分析

就初高中階段的英語來說，存在顯著的差異性，集中體現(xiàn)在三個方面：1.教學內容差異：初中階段的英語屬于基礎英語，相對比較簡單，并且對教學要求相對比較低。而對于高中階段的英語來說，教學課容量在逐漸增大，并且對學生的教學要求相對比較高?？梢哉f，高中英語是初中英語的繼續(xù)和深化，使得教學內容更加復雜;2.教學方法差異：初中教師在課堂教學中，基本上均是采用漢語的方式進行解釋。而在高中階段，教師在課堂教學中，基本上采用英語進行教學;另一方面，初中教師在英語教學中，基本上是對教材內容進行逐字逐句地翻譯、詳細地講解。而高中教師在英語教學中，則是對課文內容、文章結構進行深層次講解，并在教學中有針對性地對重難點進行講解，無法做到面面俱到;3.學習方法存在差異。在初中英語學習中，學生對教師的依賴性比較強，基本上是緊跟著教師的步伐開展學習。并且在初中英語學習中，甚至不需要課前預習、課后復習，緊緊憑借課堂學習即可完成教學任務;而對于高中學生來說，在學習中，單純地依靠初中英語學習方式，根本無法提升課堂學習效果。學生不僅要在課堂上認真學習，還要重視課前預習、課后復習等環(huán)節(jié)，并在學習中加強獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、初高中英語教學銜接策略分析

1.做好知識教學內容銜接。鑒于初高中英語教學內容上存在的差異性，在提升初高中英語教學銜接的過程中，教師應切實結合初高中英語教學內容上的特點，不斷做好知識教學內容的銜接，以促使學生更好地適應高中英語的學習。通常情況下應注意：（1）如果學生語音知識比較薄弱，在高中階段應加強學生的語音教學，不斷提升學生的語音能力;（2）如果新生詞匯量比較少，在學習中，常常產生遺忘的現(xiàn)象，教師在高中英語課堂教學中，不要操之過急，可先對初中英語單詞進行復習、鞏固，并在穩(wěn)扎穩(wěn)打中，逐步提升學生的英語詞匯量;（3）在對高中學生進行語法教學中，教師可從初中所學的語法知識入手，引導學生對其進行清晰、系統(tǒng)化地認識，并在此基礎上不斷深化，以更好地進行英語語法教學。例如，在對高中英語的定語從句、時態(tài)和語態(tài)教學中，鑒于這部分知識在初中英語中已經(jīng)涉及，教師就以初中所學的知識作為切入點，并在復習和鞏固的基礎上，循序漸進地進行深化和拓展，進而完成高中英語語法教學。

2.加強學法指導。鑒于初高中英語學習中存在的差異性，教師在實現(xiàn)其銜接的過程中，應全面加強學生的學法指導，逐漸幫助學生掌握高中英語學習方法。通常情況下，教師在英語課堂教學中，應督促學生在課前的時候，全面做好預習工作，并借著預習中的疑惑點，有針對性地進行課堂聽講。同時，還要指導學生在上課的過程中，認真聽講、做筆記，并結合疑惑點與教師和學生等展開討論;課后，還要指導學生做好英語的復習工作，以完成知識點的鞏固。還要指導學生加強課外閱讀，引導學生在閱讀過程中，完成詞、句的積累，并不斷地提升學生的英語學習能力。

3.注重情感指導。在促使初高中英語教學銜接過程中，教師還要關注學生英語學習中的心理需求。這就要求高中教師在課堂教學中，加強自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長等，使得學生對自己進行更深的了解，并對教師產生親近感;同時，在高中英語上課之前，教師還要將自己的教學方法、教學策略進行介紹，使得學生提前做好心理準備，并對教師產生信任感;最后，教師在高中英語教學之前，還要對學生進行全面的了解，掌握其學習和生活狀況，尤其是對于性格內向、學習上存在困難的學生應給予重點關注，并給予一定的幫助。

4.調整教學策略。鑒于初中英語、高中英語教學中存在的不同之處，教師必須要對學生的英語認知水平進行全面的了解，并據(jù)此調整和優(yōu)化英語課堂教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。這就要求教師必須要結合學生的實際情況，制定科學的英語教學計劃，給學生留有一定的緩沖期，使得學生逐步適應高中英語教學方式。

綜上所述，鑒于初高中英語教學中存在的差異，教師必須要重視兩個階段的教學銜接，以免學生進入高中階段之后，因不適應高中英語教學模式，導致學生出現(xiàn)喪失學習興趣的現(xiàn)狀。鑒于此，教師必須要通過知識內容鏈接、學法指導、情感指導和教學策略等四個方面，全力做好初高中英語的銜接教學。

參考文獻：

[1]李彩紅.如何有效做好初高中英語的銜接與過渡[J].學周刊，2019 （29）：69.