富歡

[摘 要] 以高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育供給側(cè)改革為切入點(diǎn)，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的素養(yǎng)提升與能力培養(yǎng)、創(chuàng)新訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)孵化、校內(nèi)活動與校外實(shí)踐等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展“雙創(chuàng)”教育、“RBG交集”、培養(yǎng)理念及“三全四融”訓(xùn)練模式的研究與探索。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)發(fā)展;就業(yè)指導(dǎo);能力培養(yǎng);“三全四融”

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。2007年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃》，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求各高校要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程，把課程建設(shè)和效果列入就業(yè)工作評估范圍。

一、研究目的與意義

高等教育經(jīng)過十余年的教育教學(xué)改革，目前絕大多數(shù)高校已經(jīng)將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)列入了必修課，并按照教育部的要求開設(shè)課程不少于38學(xué)時。目前許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程是按教育部要求開設(shè)了，但教學(xué)效果卻并沒達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。其原因就是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)體系中涉及的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、正確擇業(yè)、就業(yè)形勢和畢業(yè)教育內(nèi)容，放在大學(xué)四年的任何一個學(xué)期來進(jìn)行教學(xué)都很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，因?yàn)檫@些內(nèi)容分別貫穿在大學(xué)四年間學(xué)生成長全過程，而且教育部也要求就業(yè)指導(dǎo)課程要采取全程、全員和全方位（“三全”教學(xué)模式）的模式進(jìn)行，但是真正做到“三全”教學(xué)模式的教材目前沒有，真正做到全程教學(xué)的學(xué)校由于課時（38學(xué)時）有限也很難貫徹落實(shí)。所以高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)和效果就成了一個很難調(diào)和統(tǒng)一的問題，其結(jié)果是許多大學(xué)生畢業(yè)時職業(yè)發(fā)展不清晰、就業(yè)意識薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺、就業(yè)能力不足、專業(yè)技能不強(qiáng)、眼高手低、心態(tài)浮躁、就業(yè)不穩(wěn)定，對大學(xué)生的充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)帶來極大影響。

二、研究現(xiàn)狀與分析

我國近年大學(xué)生就業(yè)市場關(guān)系緊張，矛盾眾多。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量增多，質(zhì)量參差不齊，而社會所提供的就業(yè)崗位有限，加之往年沉積的往屆畢業(yè)生數(shù)量，導(dǎo)致市場競爭壓力越來越大。2018畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬，超過2017年的795萬，達(dá)到歷史新高。不斷增長的大學(xué)生數(shù)量與市場提供的崗位形成了不對等。

受長期精英教育的影響，部分畢業(yè)生擇業(yè)觀存在偏差，就業(yè)期望值偏離社會用人單位現(xiàn)狀，職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力及就業(yè)核心競爭力與社會需求差距較大，導(dǎo)致有業(yè)不就的錯位現(xiàn)象依舊存在。這些現(xiàn)象一方面與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)業(yè)規(guī)劃的迷茫有關(guān)，另一方面也與部分高校人才培養(yǎng)主要局限于課堂教學(xué)的知識傳授、傳統(tǒng)活動的組織管理、自身?xiàng)l件的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)有師資的教學(xué)管理模式、方法有關(guān)。諸如理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫離、人才培養(yǎng)與社會需求脫離、職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成脫離等問題，這些正是高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的主要課題和重要內(nèi)容。

三、“三全四融”教學(xué)體系的理念與模式

所謂“三全”就是按教育部的課程建設(shè)要求進(jìn)行“全程、全員、全方位”的開設(shè);“四融”就是“課上指導(dǎo)與課下研修融合、生涯規(guī)劃與科學(xué)認(rèn)知融合、素養(yǎng)提升與能力培養(yǎng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會實(shí)踐融合”，其主要目的就是在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年全程中，把勵志教育、夢想渴望、學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯發(fā)展、素養(yǎng)提升、能力培養(yǎng)、“雙創(chuàng)”教育、求職禮儀、自薦模式、就業(yè)形勢、畢業(yè)教育等就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生不同學(xué)期的不同成長階段，最終目的是有效促進(jìn)大學(xué)生的科學(xué)就業(yè)、正確擇業(yè)、快樂從業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、“三全四融”的教學(xué)體系的實(shí)施內(nèi)容

1.貫徹大學(xué)全程的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（必修課38學(xué)時）。大一上學(xué)期開展適應(yīng)大學(xué)與勵志教育（6學(xué)時），引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)，自信自律、自強(qiáng)自立;指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;喚醒學(xué)生的內(nèi)心渴望，激發(fā)學(xué)生的勵志夢想，要求學(xué)生撰寫“我的大學(xué)”第一章：仰望星空，駕夢啟航;第一個假期要求每位學(xué)生走訪與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的三個不同企業(yè)，根據(jù)走訪企業(yè)的見聞、企業(yè)文化、管理理念、員工素質(zhì)、經(jīng)營現(xiàn)狀、發(fā)展建議、人生思考等，撰寫“我的大學(xué)”第二章：見聞社會，思考學(xué)業(yè)。

大一下學(xué)期開展職業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育（6學(xué)時），指導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，科學(xué)的認(rèn)識自我、規(guī)劃自我和發(fā)展自我，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有動力、行有方向、發(fā)展有目標(biāo)，要求學(xué)生撰寫“我的大學(xué)”第三章：規(guī)劃自我，貴在踐行。第二個假期要求每位學(xué)生自己選擇一個和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行不少于15天的在崗實(shí)習(xí)，并與一名企業(yè)經(jīng)理（或主管）訪談，與三名企業(yè)員工較深入交流，撰寫“我的大學(xué)”第四章：了解企業(yè)，思考人生。

大二上學(xué)期開展素質(zhì)提升與習(xí)慣養(yǎng)成教育（4學(xué)時），指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自信自律、感恩友愛、積極進(jìn)取、誠實(shí)守信、拒絕抱怨、勇于擔(dān)當(dāng)、不畏挫折、堅(jiān)持不懈等職業(yè)素養(yǎng)在職場發(fā)展中的重要作用，并通過校內(nèi)與校外的各種實(shí)踐活動和日常生活指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成，要求學(xué)生撰寫“我的大學(xué)”第五章：提升素養(yǎng)，鍛造品質(zhì)。第三個假期要求每位學(xué)生選擇一個與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一個月，以崗位要求、敬業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)精神、工作能力、遇事心態(tài)、協(xié)作配合及單位評價等為素材，撰寫“我的大學(xué)”第六章：素養(yǎng)重要，賺錢不易。

大二下學(xué)期開展核心就業(yè)能力的培養(yǎng)（4學(xué)時），指導(dǎo)學(xué)生通過校內(nèi)的社團(tuán)培養(yǎng)和校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動，加強(qiáng)語言表達(dá)、文明禮儀、文秘寫作、Office辦公應(yīng)用、營銷推廣、組織策劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通配合、領(lǐng)導(dǎo)管理等通用及核心就業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，要求學(xué)生撰寫“我的大學(xué)”第七章：強(qiáng)化能力，夯實(shí)基礎(chǔ)。第四個假期要求每位學(xué)生選擇家鄉(xiāng)某一小微企業(yè)，自我舉薦給經(jīng)理或村長做不少于15天的辦公助理，撰寫“我的大學(xué)”第八章：深入基層，初探管理。

大三上學(xué)期開展創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育（6學(xué)時），指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過五階遞進(jìn)模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要求學(xué)生撰寫“我的大學(xué)”第九章：創(chuàng)新探索，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。第五個假期要求每位同學(xué)自選一個科技型企業(yè)進(jìn)行一個月的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，并撰寫“我的大學(xué)”第十章：科技創(chuàng)新，智慧創(chuàng)業(yè)。

大三下半學(xué)期開展求職禮儀指導(dǎo)和求職簡歷制作教育教學(xué)（6學(xué)時），進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)聘口才、面試技能、自薦策略、著裝要求和禮儀把握，要求學(xué)生撰寫“我的大學(xué)”第十一章：盤點(diǎn)自我，自薦攻略。第六個假期要求每位學(xué)生前往自己喜歡就業(yè)與生存發(fā)展的城市或地域進(jìn)行實(shí)地考察，并親身體驗(yàn)自薦求職的過程與感受，同時撰寫“我的大學(xué)”第十二章：自立跋涉，發(fā)展考察。

大四上學(xué)期開展就業(yè)觀念、就業(yè)形勢、就業(yè)政策、科學(xué)就業(yè)、正確擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和到祖國最需要的地方建功立業(yè)的教育（6學(xué)時），要求學(xué)生撰寫“我的大學(xué)”第十三章：不忘初心，展翅環(huán)宇。

2.第二學(xué)年全程開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（必修課32學(xué)時）。作為創(chuàng)新訓(xùn)練，要求每位學(xué)生鎖定一個學(xué)習(xí)或生活中的不方便加以深入剖析，并應(yīng)用創(chuàng)新思維的研究方法，探尋變不方便為方便的解決辦法，形成創(chuàng)意產(chǎn)品或創(chuàng)新專利，并撰寫創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐報(bào)告。作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要求每位學(xué)生根據(jù)個人愛好與自身能力，選擇一種近似于零門檻、零風(fēng)險和零投入的微創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，并撰寫創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報(bào)告。

作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，旨在為學(xué)生探索一種能夠在學(xué)校學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)期間立德樹人及全程培養(yǎng)綜合素質(zhì)與核心就業(yè)與“雙創(chuàng)”能力的模式、途徑、方式與方法，最大限度地面向全體學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，最大限度地面向社會和企業(yè)的用人需求、最大限度地指導(dǎo)不同學(xué)年的學(xué)生按照不同成長的需求采取不同的模式方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)與生活養(yǎng)成良好生存習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，最大限度地通過學(xué)生的就業(yè)及“雙創(chuàng)”教育協(xié)會與社團(tuán)推動歷練學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，最大限度地利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的七個假期投身社會見習(xí)、實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動，最大限度地通過培養(yǎng)和指導(dǎo)20%的優(yōu)秀學(xué)生骨干去帶動和影響80%的普通學(xué)生群體，在學(xué)校的主導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的引領(lǐng)下將學(xué)生就業(yè)競爭力的提升和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)回歸給以學(xué)生為主體的比學(xué)趕幫超活動，為高校“雙創(chuàng)”能力的人才培養(yǎng)供給側(cè)改革做出積極的探索。