楊轉(zhuǎn)榮

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教育的一大重點(diǎn)，而其相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是教學(xué)核心目標(biāo)。如若將信息技術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，一方面可深入學(xué)科教學(xué)成效，另一方面可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。本文將基于對(duì)核心素養(yǎng)概念的理解，聯(lián)系現(xiàn)今信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，加以合理分析與探究，遵循結(jié)合方向，以期提出正確科學(xué)可結(jié)合核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，從而有效提高教學(xué)實(shí)際成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);教育模式;教育理念

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.041

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育階段的熱門(mén)詞匯，廣受民眾關(guān)注，而聯(lián)系現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)，兩者結(jié)合可有效保障課堂教學(xué)效率的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)完善性、高效性、快速性的特點(diǎn)，我們一方面要提高學(xué)生信息綜合能力，另一方面要促進(jìn)學(xué)生信息相關(guān)意識(shí)的形成，為其以后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)明確科學(xué)人才教育理念，采用多元化、多樣化教育模式，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)量。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的素質(zhì)文化教育，過(guò)分側(cè)重書(shū)面成績(jī)，對(duì)學(xué)生發(fā)展有所局限，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)教育極具自由性、具體性以及發(fā)展性，一方面利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，另一方面利于學(xué)生自由全方面發(fā)展。

“素養(yǎng)”二字，聯(lián)系學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)而言之，指的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及解題應(yīng)用技能，放寬于生活方向，行為習(xí)慣、個(gè)人素質(zhì)以及文明禮貌也是素養(yǎng)中的重要包涵內(nèi)容。而核心素養(yǎng)，則側(cè)重學(xué)生于教育過(guò)程中，通過(guò)日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練或者教學(xué)活動(dòng)所形成的個(gè)人綜合能力以及道德品質(zhì)，以便于自身發(fā)展。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體而言，指的是學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中形成的信息處理思維、信息技術(shù)的發(fā)散性應(yīng)用能力，不僅包含文字?jǐn)?shù)據(jù)快捷處理技巧、圖片制作技術(shù)，更有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)編程構(gòu)建能力，而推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)類型能力的發(fā)展，正是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)普及至小學(xué)階段，雖有趨于完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生能力和教學(xué)水平存在不確定性、波動(dòng)多樣性，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)課堂存在一定缺陷與漏洞。

（一）課堂教學(xué)模式過(guò)于單一

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，面對(duì)繁雜的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息，無(wú)法正確辨識(shí)，而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息傳播快、廣、深的特點(diǎn)，教師防不勝防，難免出現(xiàn)學(xué)生受到不良信息影響，埋下錯(cuò)誤認(rèn)知，所以部分小學(xué)教師趨于“保護(hù)”學(xué)生，在實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)中，采取極端封閉方式，信息技術(shù)課堂成了“一言堂”，導(dǎo)致教學(xué)模式過(guò)于單一，一方面無(wú)法契合社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展需求，另一方面致使學(xué)生興趣缺失，學(xué)習(xí)效率整體不佳。例如，湖北某小學(xué)雖有健全的計(jì)算機(jī)機(jī)房，但區(qū)域網(wǎng)絡(luò)實(shí)行封閉，并在教學(xué)過(guò)程中一味采用主機(jī)操控，極大挫傷了小學(xué)生的自主探索和好奇心理，導(dǎo)致小學(xué)生求知好奇心理逐漸磨滅，長(zhǎng)此以往，經(jīng)歷此等僵化的信息教學(xué)，學(xué)生難以形成信息處理意識(shí)和信息技術(shù)思維。

（二）教師個(gè)人能力不足

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而面對(duì)極具系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、官方性的信息知識(shí)，必然存在認(rèn)知理解困難。針對(duì)此類情況，教師需合理轉(zhuǎn)換信息知識(shí)加以轉(zhuǎn)述表達(dá)，進(jìn)行言傳身教，讓小學(xué)生直觀感受信息知識(shí)，而這無(wú)疑十分考驗(yàn)個(gè)人的教學(xué)能力。例如，計(jì)算機(jī)的組成課程教學(xué)中，在面對(duì)存儲(chǔ)設(shè)備中的RAM和ROM這種新型概念時(shí)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒難以下手，課堂效率隨之下降，與此同時(shí)，由于部分偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)條件有限，信息技術(shù)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教師信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用水平普遍不高，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂成效不佳，難以滿足信息技術(shù)教學(xué)課程要求，所以來(lái)說(shuō)，教師綜合素養(yǎng)的提升刻不容緩。

（三）課堂教學(xué)理念落后

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，雖然高中信息技術(shù)課堂教學(xué)在物質(zhì)層次得以大幅度提高，但教學(xué)理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，依舊拘泥于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，注重信息理論知識(shí)講解。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與信息技術(shù)課堂契合度不高，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，與此同時(shí)，教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)存在偏差，信息技術(shù)的運(yùn)用可能成為“幫兇”，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤性發(fā)展，不利于今后發(fā)展。除此之外，拘束于系統(tǒng)框架內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在一定程度上壓縮了學(xué)生發(fā)展空間，局限了學(xué)生能力發(fā)展方向，導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，十分不利于今后的社會(huì)發(fā)展。

（四）信息技術(shù)教學(xué)浮于表面

聯(lián)系現(xiàn)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)大部分小學(xué)已開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)課程，但其課堂教學(xué)仍處于實(shí)踐、待完善階段，實(shí)際教學(xué)存在許多問(wèn)題。首先，針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)而言，信息技術(shù)小學(xué)教師數(shù)量缺少，部分學(xué)校隨意選定其他學(xué)科教師替代，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)成效不佳。其次，聯(lián)系課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分教師厭于信息知識(shí)反復(fù)講解以及針對(duì)性注釋，課堂趨向放養(yǎng)形式，任由學(xué)生盲目探知、囫圇吞棗，更有甚者，信息技術(shù)課堂教學(xué)課以播放電影、放縱學(xué)生游戲等形式進(jìn)行，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)浮于表面，學(xué)生實(shí)際無(wú)所收獲。

三、信息技術(shù)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合教學(xué)方向

信息技術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)兩者的結(jié)合，必須依據(jù)合理方向加以發(fā)展。從廣泛層次而言，可分為物質(zhì)和精神層次，以精神層次所存在的信息處理意識(shí)和信息法律思維為前提，加以物質(zhì)層次設(shè)備訓(xùn)練和自主操作，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率，深入進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）物質(zhì)層次

信息技術(shù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效結(jié)合，針對(duì)于物質(zhì)層次的建設(shè)而言，應(yīng)健全設(shè)備完善的電教中心，及時(shí)采購(gòu)更換計(jì)算機(jī)類型的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，在課堂上應(yīng)用投影屏教學(xué)、計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作;針對(duì)硬件設(shè)施層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)保證信息技術(shù)教學(xué)的高效性;而針對(duì)軟件層面來(lái)說(shuō)，Office辦公軟件以及CAD制圖軟件的應(yīng)用與革新，可有效提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，完善信息教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合信息教學(xué)特色，整合可利用的物質(zhì)技術(shù)，開(kāi)展智能化教學(xué)。

（二）精神層次

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，基于精神層次展開(kāi)的合理探索不可或缺，而精神層面的探索，實(shí)為基于物質(zhì)技術(shù)層面建設(shè)的具體細(xì)節(jié)化整合，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行信息思想教育，培育學(xué)生信息技術(shù)思維。同時(shí)，針對(duì)于學(xué)生能力素養(yǎng)和品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可適度開(kāi)展信息教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生形成良好的信息道德品質(zhì)。

四、信息技術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效結(jié)合策略

（一）合理使用教材資源

信息技術(shù)教材切合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，十分利于培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析信息學(xué)科教學(xué)特征，聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)，按照計(jì)算機(jī)知識(shí)、信息技術(shù)處理等多種內(nèi)在知識(shí)組建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)鏈，以模塊化知識(shí)講解，全面、系統(tǒng)地為學(xué)生講解信息知識(shí)，開(kāi)展信息實(shí)踐操作活動(dòng)。這一方面可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，另一方面可以鍛煉學(xué)生自學(xué)操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力，并通過(guò)自主訓(xùn)練，認(rèn)真體會(huì)知識(shí)局部獨(dú)立性和主體關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

針對(duì)小學(xué)生對(duì)未知事物存在好奇探索心理，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引用任務(wù)闖關(guān)式教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步接觸計(jì)算機(jī)設(shè)備和相應(yīng)軟件，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高教學(xué)效率。例如，在計(jì)算機(jī)組成設(shè)備的課程教學(xué)中，以拆除的損壞計(jì)算機(jī)為實(shí)體加以內(nèi)部展示，并引導(dǎo)他們自主查詢相關(guān)資料，然后相互交流各規(guī)格計(jì)算機(jī)組成設(shè)備，從生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。同時(shí)，針對(duì)于各種規(guī)格的組成部件屬性，可設(shè)立小組討論，讓學(xué)生自主性思考，而聯(lián)系計(jì)算機(jī)CPU處理能力的不確定性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐探究，通過(guò)各種方案測(cè)定CPU性能，讓學(xué)生直觀體會(huì)計(jì)算機(jī)組成部件的科技感，提高學(xué)生課堂參與度，便于學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）豐富課程內(nèi)容，落實(shí)課堂教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生信息計(jì)算能力和信息技術(shù)應(yīng)用水平，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)豐富課程內(nèi)容。鑒于此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，整合編寫(xiě)契合信息發(fā)展的信息教本，采用愛(ài)剪輯、Photoshop、PPT等，將信息知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻、圖像甚至完善的PPT，借此直觀展現(xiàn)抽象的信息知識(shí)網(wǎng)鏈。同時(shí)，圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建區(qū)域化信息技術(shù)教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互督、互促，通過(guò)相互教學(xué)交流，從根本上提高信息技術(shù)課堂教學(xué)水平，進(jìn)而落實(shí)課堂教學(xué)，得以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）提高教師個(gè)人能力

信息技術(shù)教學(xué)的主體為教師，其個(gè)人能力無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂成效產(chǎn)生影響，由此可見(jiàn)，提高教師的個(gè)人能力具有切實(shí)的必要性。聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立內(nèi)部信息教學(xué)比賽，選定優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)教師，加以推送重點(diǎn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)，并樹(shù)立個(gè)別特優(yōu)信息教師榜樣，激發(fā)其他教師進(jìn)行教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，有利于教師整體教學(xué)水平的提高。與此同時(shí)，針對(duì)于教師自己而言，不應(yīng)止步不前，應(yīng)積極閱讀鉆研信息教學(xué)教材，一方面豐富自身信息知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人教務(wù)能力，另一方面有利于教師的教案制定，從側(cè)面提高教師的個(gè)人能力。由此種種，可有效提高教師能力，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，得以推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)之一，因此教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面，進(jìn)行革新和完善，在明確科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式豐富、綜合素質(zhì)提升，以期構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 杜建立]