楊西惠 張愛梅 劉波

[摘 要] 隨著教學方式的改變與教育改革的不斷推進，混合式教學已經(jīng)成為高等教育的新趨勢。網(wǎng)絡信息技術(shù)應用于課堂，改變了傳統(tǒng)的學習環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)和學習方式，提高了教學效率。通過基于“學”與“習”，結(jié)合線上線下混合教學方式的實踐，尋找適合工科學生設計類課程的新型教學模式，不僅提高了教學效果，同時增進了師生間的交流，促進了知識在設計實踐中的應用，提升了學生的設計能力。

[關(guān)鍵詞] “學”與“習”;混合式教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學實踐

一、引言

混合式學習是一種有效的學習方式，它融合了線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂、學與習、學校學習、終身學習等多種混合策略。“學”與“習”的混合策略詮釋了混合式學習的內(nèi)涵，將在線和面授的“學”，與反復實踐研究的“習”有機地結(jié)合在一起，強調(diào)學生是學習的主體，能保證課程教學的有效開展[1]。

二、“學”與“習”混合式教學模式下的教學結(jié)構(gòu)

1.教學要素。教師、學生、教學內(nèi)容和媒體組成作為混合式教學模式的結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)成一個統(tǒng)一體，共同完成教學任務。

圖1中，教師既是教學內(nèi)容、教學過程的設計師，也是學習過程的指導、控制者，要對學生、教學內(nèi)容和教學形式進行總體把握，為學生量身定做教學內(nèi)容、教學形式和交流方式。教師既是教學過程的組織者，也是學生良好情操的培育者[2]。

混合式學習中，學生是在“教師主導”下的學習主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，擁有大量的經(jīng)過教師選擇設計并控制的學習資源。通過在線課程加強師生互動，面授的上課情境拉近師生間的直接交流[3]。

教學內(nèi)容通過媒體在師生之間傳遞，教師借助媒體平臺，將教學內(nèi)容、計劃、資源和服務以多種形態(tài)、多種層次整合呈現(xiàn)，學生從多種終端、學習對象、教學資源中獲取知識。立體化、全方位的教學資源，滿足了“教”“學”“習”的多種需求，具有靈活、開放和動態(tài)特性。

2.教學互動?；旌鲜綄W習中，師生既可以在課堂上互動，也可以通過線上課程和視頻資料“導”和“學”，對重點、難點反復進行“習”，發(fā)布和獲取學習資源的手段和渠道豐富，學習活動不受時間和空間限制，能充分利用碎片化時間，其各個要素間的互動可參照見圖1。

師生間的互動是線下的面對面互動、線上的群聊和單聊的混合。學生與教學內(nèi)容的互動是混合式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，混合式教學的學習資源都是教師精挑細選過的，具有導引性和針對性。學習任務小組間的互動促進了共同學習，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。團隊教師間線下研討多于線上討論，有利于“學”“習”相長，“教”“學”相長[4，5]。

三、基于WEB的混合式教學實現(xiàn)

作者以視覺傳達設計課程為例，進行了翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂的混合式教學實踐。

1.建課目標。通過課程的學習，使學生掌握視覺傳達設計的基本知識、相關(guān)設計流程，熟練完成相關(guān)設計;熟悉視覺傳達設計在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活領域中的應用，了解設計發(fā)展趨勢。

視覺傳達設計課程涉及的知識點較多，內(nèi)容寬泛，課程建設將理論基礎知識通過在線課程呈現(xiàn)，學生可不受時空限制進行學習，課內(nèi)利用翻轉(zhuǎn)課堂，探討知識的理解與應用，交流想法，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

2.在線課程設計。在線課程基礎知識講解以理論教學為主，實踐環(huán)節(jié)要求學生利用課余時間完成相關(guān)的設計實踐。學生需要選擇適當?shù)拿浇椴牧霞皩崿F(xiàn)方法，實現(xiàn)從創(chuàng)意到設計應用的轉(zhuǎn)變。在線課程平臺框架由課程資源、討論空間、進度、常見問題等組成，教師發(fā)布課程內(nèi)容，學生在終端訪問進行課程學習，教師端掌控學習進度和節(jié)奏、布置和批改作業(yè)，學生通過互動與教師進行答疑、課程內(nèi)容探討等。

在線課程將教學目標、教學設計、內(nèi)容、教學活動等教學計劃分解在課程簡介、師資隊伍、教學大綱、教學課件、教學日歷、教學視頻、課程作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂和學生作品等欄目之中，通過“西電學堂”平臺提供的主題討論、答疑論壇、作業(yè)考試等完成師生互動。

在線課程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，調(diào)動學生主動學習的積極性，根據(jù)學生掌握情況安排學習進度、分享成果。既可讓學習者自由決定學習方式、學習的時間和地點，進行彈性和有效的學習，也可隨時反饋學習效果，分享自己的設計作品，有利于相互學習和表述不同的思維方式。

根據(jù)課程需要，完成線上課程建設，并進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。采用“線上+線下”混合式教學方式，踐行基于“學”與“習”的混合模式教學。

翻轉(zhuǎn)課堂實施時，教師將每個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容進行了模塊化劃分，分為內(nèi)容回顧、知識拓展、案例分享和問題討論四個環(huán)節(jié)。學生分組，每次每組負責一個模塊，滾動互換，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);階段性布置線上作業(yè)和考試;線上分享優(yōu)秀學生作業(yè);課程成效良好。

四、基于“學”與“習”的混合式教學實踐思考

1.課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)對教師而言，既是“導”的環(huán)節(jié)，也是“學”的環(huán)節(jié);而對學生而言，則是“學”的環(huán)節(jié)。

（1）教師策劃、布置學習內(nèi)容。課前教師根據(jù)課程目標策劃好課堂內(nèi)容，將課堂知識點提前布置給學生，包括有助于知識點理解和掌握的資料、影像、案例等，以供學生自主學習。

（2）學生預習、自主學習。混合式教學的主體是學生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學生自主學習。課前的學習是否充分是教學計劃執(zhí)行的前提條件。

2.課堂環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)是“學”與“習”的環(huán)節(jié)，有課堂討論和隨堂測驗。課堂討論是在事先學習在線課程的基礎上，在翻轉(zhuǎn)課堂實施時進行相關(guān)知識點的討論。此環(huán)節(jié)是合作探究、釋疑拓展和自主糾錯的過程，同學們可自由表達各自的觀點，教師參與，學生主持，更容易激發(fā)學生的積極性。課程的隨堂測驗安排為優(yōu)秀作品的賞析，通過互動討論的方式，能反映學生對知識點的掌握情況。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)以“習”為主，通過反復練習達到鞏固才是目的。其形式有作業(yè)、考試和教學內(nèi)容的拓展。

通過在線題庫，結(jié)合教學進度，階段性進行作業(yè)及測試，限時交卷改卷，發(fā)布批改結(jié)果，使學生及時獲悉自己對知識點的掌握程度，及時調(diào)整學習方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是“學”，內(nèi)容的拓展必須規(guī)劃、設計好，以充分調(diào)動學生的積極性為目標。

五、結(jié)語

視覺傳達設計課程的重點在于理解、思考和實踐，課程以增強理論課程與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合為目標，發(fā)揮MOOC終身學習、興趣學習的特點，通過及時獲取反饋、調(diào)整課程實施計劃達到提升教學的效果。

建立知識點的鏈接、案例賞析、設計實踐的視頻案例庫等，均是基于“學”與“習”混合式教學模式的有效策略。

參考文獻

[1]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012，（9）.

[2]韓英杰.Blending Learning在初中物理《運動和力》課堂教學中的應用[D].成都：四川師范大學，2008.

[3]趙志舟.工科類專業(yè)課程教學結(jié)構(gòu)改革的思考[J].高等建筑教育，2013，（5）.

[4]陳聲健.混合式學習模式中的教學結(jié)構(gòu)要素分析[J].曲靖師范學院學報，2006，（3）.

[5]劉海燕.混合式教學設計模式研究綜述[J].時代教育，2016，（15）.