劉卉 宋鳴子 徐文萍 朱瑩 王芹 嵇月娥

[摘 要] 探討在五年制護(hù)理專業(yè)運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果。選取五年制護(hù)理學(xué)生作為觀察對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組成績(jī);實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式較容易接受，各項(xiàng)基本能力和技能都得到了一定的提高。五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)教模式，學(xué)生成績(jī)大幅度提高，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和和生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;生理

五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生初中畢業(yè)后就離開父母進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，由于年齡小，生理、心理不太成熟，但所學(xué)的生理學(xué)教材與三年制高職的教材內(nèi)容、目的要求基本相似，對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定難度。五年制護(hù)理的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力差，缺少基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中生物、化學(xué)知識(shí)缺乏，故學(xué)習(xí)能力較三年制高職生差[1]。

同時(shí)，由于生理學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多抽象，五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)的時(shí)候非常吃力，難以跟上節(jié)奏。在教學(xué)方面，現(xiàn)在的課堂主要采用的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為核心，以短時(shí)間內(nèi)快速完成教學(xué)任務(wù)為目的，是快速的填鴨式灌輸教學(xué)。這種方法忽略了學(xué)生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情，更多的是應(yīng)付式的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，基于以上情況，任課教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)找到切實(shí)可行的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，以信息技術(shù)為支撐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。知識(shí)的傳授依靠學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂討論進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收，最后通過(guò)課下進(jìn)行反思和反饋[2]。我們結(jié)合生理學(xué)課程特征和五年制護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。微課具有時(shí)間短、碎片化、內(nèi)容精、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)視頻按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)片段化視頻，并分別標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)[3]。

一、資料與方法

以2017級(jí)五年制護(hù)理專業(yè)115人為研究對(duì)象，隨機(jī)選取57人為實(shí)驗(yàn)班，58人為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一教師任教，分別采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。選定血液這一章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，授課教師于課前2周向?qū)嶒?yàn)班介紹基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方法、過(guò)程與要求。對(duì)照班采用傳統(tǒng)授課教學(xué)模式。

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備微課。授課教師根據(jù)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將血液這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成較小的知識(shí)點(diǎn)，由此準(zhǔn)備相應(yīng)的微課，并根據(jù)微課準(zhǔn)備測(cè)試題，以及課后思考題和反思，提前提供給學(xué)生，下達(dá)任務(wù)，提醒學(xué)生下載資料、觀看視頻。

2.自主學(xué)習(xí)，觀看微課。提前布置任務(wù)，要求學(xué)生在課前觀看微課，通過(guò)微信、QQ群等工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。

3.課堂知識(shí)內(nèi)化。①課前測(cè)試。在課堂上，首先以閉卷考試的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，試題有單項(xiàng)選擇題10個(gè)，根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生反饋的掌握情況，選擇錯(cuò)題率較高的試題，進(jìn)行重點(diǎn)講解分析。②小組匯報(bào)。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行小組匯報(bào)。選取血液這一章節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，本小組成員補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生小組匯報(bào)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。③問(wèn)題討論，知識(shí)探究。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，并且能學(xué)以致用，結(jié)合臨床。

（二）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

通過(guò)期末考試學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論方面的知識(shí)的掌握程度，之后對(duì)考試成績(jī)分析比較。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析

用SPSS 19.0軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較用t檢驗(yàn)。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過(guò)兩組考試成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)?yōu)椋?6.5±11.4），明顯高于對(duì)照組（77.8±17.1），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

在國(guó)內(nèi)，對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究相對(duì)豐富，對(duì)其在課堂教學(xué)上的運(yùn)用的研究也在探索中?，F(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”[4]，為此所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備相應(yīng)的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將以教師為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和自學(xué)能力，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

利用微課-翻轉(zhuǎn)課堂開展針對(duì)性教學(xué)，能夠提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，并且能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展，這有利于開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生之間的情感交流，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和提高教師的教學(xué)水平[5]。本研究通過(guò)建立生理學(xué)微課課程資源，有效應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富和完善生理學(xué)課程建設(shè)。

目前存在的問(wèn)題是分組不均衡容易造成組間差異較大，個(gè)別組的部分學(xué)生積極性不高，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。對(duì)個(gè)別內(nèi)向膽小的學(xué)生而言，討論過(guò)程中不能積極參與。課堂上時(shí)間有限，也不能做到人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)。由于專業(yè)課的教師專業(yè)面相對(duì)較窄，課堂駕馭能力不足，在病案的選擇和問(wèn)題的針對(duì)性上需要個(gè)人的鉆研。需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)追蹤，在他們進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后進(jìn)行訪談和調(diào)查，收集學(xué)生的反饋意見，觀察基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是否可以長(zhǎng)時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是否可以改善學(xué)生在專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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