肖虹

【摘? 要】 說課作為一種新興的教研形式，從1987年提出至今，已經成為了教師必備的基本功之一，也是當今教師資格證考試和教師招聘考試中必要的環(huán)節(jié)。由于缺乏對說課的認識，目前中職學校的教師說課的質量良莠不齊，本文筆者結合自身經驗，談談對中職說課的理解。

【關鍵詞】 中職教師? 說課

關于說課，首先弄清一個最基本的問題就是“什么是說課？”明確三個要素：第一，誰來說？教師;第二，說給誰聽？對象是教師的同行或者教育教學方面的專業(yè)評委;第三，說什么？說的是課的教學設計和理論依據。準確的定義是“說課指教師在特定的場合，面對同行、評委或者教研人員，系統地口頭表述某節(jié)課（或某單元課）的教學設計以及理論依據”。

一、說課的誤區(qū)

（一）誤以為說課就是復述教案

教案是教師上課前準備的進行課堂教學的操作性方案，其中包括教學目的、重點難點，教學課時的分配、具體上課的內容，它的側重點是“教師教什么、怎么教”。而說課不僅僅是說明“教什么、怎么教”，更側重于說明“為什么這么教”，就是有針對性地對教學理論進行闡述。

（二）誤以為說課就是再現上課過程

上課和說課在對象、要求和評價標準等方面具有實質性區(qū)別，不能混為一談，如果把講給學生聽的東西全部照搬講給同行或者評委聽的話，可能你做的是一次成功的示范課，但也絕對是一次失敗的說課。因為同行或者評委不需要你做示范，而需要你說明原理，提供教學研究的素材和依據。

二、說課的重要性

（一）說課有利于提高科研實效

說課作為一種新興的教研形式，從1987年提出至今，已經成為了教師必備的基本功之一，也是當今教師資格證考試和教師招聘考試中必要的環(huán)節(jié)。以往的教研活動，是以評課為主要形式，就是教師現場授課，同行或者評委現場聽課，這種評課形式使授課教師處于被動地位，而聽課的老師也不能在一堂課上就充分理解授課教師的教學理念和設計意圖，而且受時間、人員、場地等限制，導致教研實效不高。而說課則不同，同事之間隨時隨地都可以通過說課來討論某一課題的教學方法，校際之間可以通過舉辦說課比賽評價教師的綜合素質，選拔優(yōu)秀教師，評選推廣優(yōu)秀教學案例，非常有利于提高教研實效。

（二）說課有利于提高教師的備課質量

很多老師總是埋怨學生上課不認真聽講，但很少有老師反思學生不愛聽講會不會是因為老師自己講的“不好聽”，這些老師并不是沒有認真?zhèn)湔n，而是備課缺乏理論依據，只是簡單的準備一堂課要講的內容，忽略了什么樣的內容要采用什么樣的教學方法，什么類型的學生適合什么樣的教學手段，當你準備說課的時候你會重新思考我為什么要像這樣備課，如果換一種方法或者理念會不會更好一些。

（三）說課有利于提高課堂教學效率

備課質量高并不一定就代表課堂效率高。在備課充分的前提下，還要應對課堂上存在的各種突發(fā)狀況，通過說課，不僅可以幫助教師預設更多的情況，還可以幫助教師進一步地明確教學重點和難點，理清教學思路，這樣就可以避免重點不突出，難點突破不了的問題，有利于提高課堂教學效率。

三、說課的技巧

由于說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。按學科分，有語文說課、數學說課等，按用途分，有示范說課、考核說課等等，按授課時間分，有課前說課和課后說課，本文以考核說課為例，這種類型的說課一般是以課后說課為主，適用于考核選拔和專業(yè)說課比賽。

（一）牢記說課流程，缺一不可

說課流程有教學背景、教學策略、教學過程、教學反思四個部分。教學背景包含：學情分析、教材分析、教學目標、教學重點和教學難點;教學策略包含了教學手段、教法、學法;教學過程說的是課前教師和學生分別做了什么準備，課堂上是如何進行教學的，課后實踐又是怎么操作的;課程結束后進行了教學反思，成功的亮點，不足之處和改進方法。

（二）精選教學策略，說清依據

說教學手段及其依據，教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化信息技術教學手段。說教法，要考慮能否取得最佳效果，一般一節(jié)課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。說學法，要從教學目標、教材編排形式、學生學習能力等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明是怎么教會學生學習的方法和規(guī)律的。

（三）合理安排環(huán)節(jié)，詳略得當

重點說明教學過程。一說教學環(huán)節(jié)的具體時間分配。教學環(huán)節(jié)包含課前、課堂、課后三個部分，課堂教學是重要環(huán)節(jié)。要聯系教材、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)的時間安排和依據。二說教學思路的設計及其理論依據。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排，教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用，還要說明教學思路設計的理論依據。三說教學重點、教學難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的部分，也是體現教師的教學深度和教學水平的標志。因此在說課時，必須著重說明你是如何突出教學重點，突破教學難點的。四說板書設計及其理論依據。說板書設計，主要介紹這節(jié)課的板書是什么類型的？什么時候寫板書？板書的具體內容是什么？五說教學效果及其依據。說明是否達到預期的教學效果，教學效果是如何統計的，教學目標是否完成，完成的程度是多少。

綜上所述，說課的三個技巧：一是牢記說課流程，缺一不可;二是精選教學策略，說清依據;三是合理安排環(huán)節(jié)，詳略得當。

參考文獻

[1] 廉繼宗.在說課反思中促進教師專業(yè)的自主發(fā)展[J].文學教育（下），2019（07）：180.

[2] 李本松.教師說課能力的要求與培養(yǎng)[J].中學政治教學參考. 2013（34）

[3] 熊敬忠.說課類型、環(huán)節(jié)與意義[J].中學語文教學參考. 2015（09）