朱潔

【摘 要】 古詩(shī)是中華民族傳統(tǒng)文化的璀璨結(jié)晶。古詩(shī)詞教學(xué)承載著傳承中華上下五千文化的重要使命。要想學(xué)好古詩(shī)，正確的古詩(shī)誦讀方法是關(guān)鍵。通過(guò)構(gòu)建情景的誦讀的方式，能夠使學(xué)生置身于古詩(shī)所描繪的情境之中，觸發(fā)共鳴和共情，由此獲得感悟。因此，古詩(shī)課堂采用情景誦讀的三大策略，目的使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的精妙。

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)? 情境誦讀? 傳統(tǒng)文化? 實(shí)效性

習(xí)總書(shū)記在第十二屆人大第一次會(huì)議上指出：“中華民族具有5000多年連綿不斷的文明歷史，創(chuàng)造了博大精深的中華文化，為人類(lèi)文明進(jìn)步作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?！焙霌P(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教師的任務(wù)和光榮使命。古代詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。古代詩(shī)詞的教學(xué)則是語(yǔ)文教師工作中的重點(diǎn)。教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的反饋，歸納總結(jié)出行之有效的教學(xué)策略。此文旨在探討應(yīng)用情景誦讀方法的教學(xué)策略。

一、情境誦讀對(duì)小學(xué)古詩(shī)讀誦的核心價(jià)值

小學(xué)收錄的古詩(shī)詞是5000多年古詩(shī)文化中的杰出代表。為了發(fā)揮小學(xué)生的想象力，教師需要啟發(fā)他們用聯(lián)想和想象的方法，根據(jù)提供的意象，構(gòu)想出古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生在腦海中有了具體的畫(huà)面，再反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，便容易引發(fā)與詩(shī)文作者的共情。通過(guò)情景誦讀使學(xué)生產(chǎn)生代入感，再結(jié)合古詩(shī)時(shí)代背景，學(xué)生便自然而然產(chǎn)生了感悟，明白詩(shī)中的哲思。

情境誦讀，是以想象的畫(huà)面和還原的場(chǎng)景為基礎(chǔ)的。在文學(xué)方面能夠達(dá)到最高的境界和成就表現(xiàn)在古詩(shī)上。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以指引學(xué)生思考，根據(jù)古詩(shī)想象出一副優(yōu)美的畫(huà)面，還原古詩(shī)作者作詩(shī)時(shí)依據(jù)的場(chǎng)景。通過(guò)有效的教學(xué)方式、言辭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生如同身臨其境，從場(chǎng)景中體會(huì)和領(lǐng)悟作者的情感。在想象畫(huà)面之后，讓學(xué)生利用誦讀古詩(shī)的方式，將所想象的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。如此，真正的感情、實(shí)在的感受便會(huì)在此時(shí)出現(xiàn)。

下面以《小兒垂釣》這首詩(shī)為例，來(lái)講述如何引導(dǎo)學(xué)生情境誦讀。在詩(shī)中，作者生動(dòng)形象地描繪了一個(gè)畫(huà)面：有一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)習(xí)如何垂釣，他側(cè)身坐在青苔上，綠草映襯著他的身影。當(dāng)遇到有人向他問(wèn)路，他只是老遠(yuǎn)就招著小手，害怕魚(yú)兒被嚇跑而不敢大聲應(yīng)答。而這首詩(shī)的原文就是表現(xiàn)出這樣的畫(huà)面，詩(shī)的內(nèi)容表現(xiàn)出畫(huà)面感。教師可以讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，在朗誦中引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌的畫(huà)面，也可以采用提問(wèn)題回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行想象。

二、表演與延伸情境的教學(xué)方法

1. 教師可以在課堂教學(xué)中增加情境類(lèi)表演

通過(guò)讓學(xué)生能夠身臨其境，去感受和理解原來(lái)古詩(shī)誦讀是可以結(jié)合詩(shī)歌表演的。這樣的做法，可以使詩(shī)歌的情境能夠生動(dòng)有趣的表現(xiàn)出來(lái)，增添課堂的趣味性;情境表演也有種游戲的意味，學(xué)生愿意努力將自己的角色扮演好，這能夠提高學(xué)生課堂的積極性。學(xué)生“親身經(jīng)歷”古詩(shī)的場(chǎng)景，貼近古詩(shī)的實(shí)際情境，能夠更加真實(shí)的感受古詩(shī)內(nèi)容;而且也能夠提高學(xué)生的誦讀水平，誦讀更加真實(shí)感人。

下面以課堂教學(xué)古詩(shī)《墨梅》為例：課前，教師采集了一些梅花備用，上課時(shí)構(gòu)造和創(chuàng)建了一個(gè)欣賞梅花的場(chǎng)景;讓學(xué)生把自己當(dāng)做作者，根據(jù)作者在看到梅花時(shí)的肢體動(dòng)作和面部神態(tài)，體會(huì)情感，以真情實(shí)意誦讀古詩(shī)。讓學(xué)生把自己當(dāng)做詩(shī)人，將創(chuàng)作這首詩(shī)的過(guò)程用誦讀的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種結(jié)合表演達(dá)到誦讀效果的方式有趣，采用這種方式誦讀的情境感受真實(shí)。即便是內(nèi)向的學(xué)生，也能夠享受這樣的誦讀。

2. 延伸古詩(shī)主題情境，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性

教師課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)可以設(shè)計(jì)不同情境主題舉辦古詩(shī)活動(dòng)進(jìn)行課下的延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生不能只在課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)，課下的時(shí)間也可以用來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)同時(shí)進(jìn)行的措施，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性，讓班內(nèi)學(xué)生更大程度的參與進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)在，有很多小學(xué)生在小的時(shí)候，他們的父母就會(huì)有意識(shí)地讓孩子接觸古詩(shī)，教他們誦讀古詩(shī)。學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)并不陌生，所以就可以利用課余時(shí)間比如自習(xí)時(shí)間來(lái)舉辦一場(chǎng)古詩(shī)朗誦比賽，朗誦的詩(shī)歌可不限范圍。

本文作者曾經(jīng)在自己教授課程的班級(jí)里，舉辦過(guò)一次以愛(ài)國(guó)主義為主題的古詩(shī)朗誦活動(dòng)。我們要求學(xué)生獨(dú)立尋找與愛(ài)國(guó)主義有關(guān)的古詩(shī)，并鼓勵(lì)其在朗誦時(shí)配音。同時(shí)還要求學(xué)生根據(jù)自己的需求去尋找和古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà)等，通過(guò)圖像、聲音等多媒體的手段，模擬出傳統(tǒng)文化情境，從而進(jìn)一步了解古詩(shī)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和深層含義。

結(jié)束語(yǔ)

總之，古詩(shī)情境誦讀是通過(guò)多種情景模式去展現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容，所以能很直觀(guān)地能讓人感受到詩(shī)中表達(dá)的含義和文化。讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中不斷思考，不斷感悟，從而更深一步了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅僅能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱情，還能加深其對(duì)與古詩(shī)的理解，進(jìn)而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣。有了興趣以后，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化充滿(mǎn)熱情，從而更好地將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一代代傳承下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉文婧.聚焦古詩(shī)情境誦讀，傳承中華傳統(tǒng)文化——淺析提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)情境誦讀實(shí)效性的途徑[J].課程教育研究，2019（11）：44-45.