楊雅琦

【摘要】隨著信息技術的不斷發(fā)展，在信息技術和教育教學的有機融合下，逐漸出現(xiàn)了翻轉課堂這一新型課堂教學模式，對促進現(xiàn)代小學數(shù)學教育教學發(fā)展起到了積極的作用.本文采用小學數(shù)學的翻轉課堂作為案例，討論現(xiàn)如今小學數(shù)學開展數(shù)學翻轉課堂教學存在的問題，以“觀察物體”為例，分析了翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的實際應用，并進一步對翻轉課堂的應用模式進行反思.

【關鍵詞】小學數(shù)學;翻轉課堂;信息技術

隨著信息時代的到來，教育領域進行了重大的變革，而“翻轉課堂”便是一項重要的舉措，對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革.在很多大學課程中的應用已經(jīng)頗有成效，而在小學課堂中應用則不多.翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，將學生的學習放在教師教學之前，改變了傳統(tǒng)課堂上由教師講授作為主導的教學模式，充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主導地位，使課堂教學的模式發(fā)生了質(zhì)的變化.

一、翻轉課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）翻轉課堂的基本特點

現(xiàn)如今是信息時代的社會，信息技術在人們的工作和生活中得到了普及，正利用自身的特點來改變?nèi)藗儷@取知識和工作的方式，因此，信息時代的到來，對傳統(tǒng)的教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，使得教育不得不結合社會的特點來進行改革.傳統(tǒng)意義上的教學，教育和學習是不統(tǒng)一的，無法滿足人們差異化的需求.因此，信息技術在教育領域中的應用幫助學生滿足了個性化學習的需求.翻轉課堂的出現(xiàn)，顛覆了教師和學生對課堂教學的認知，將教學任務由簡單的知識傳授轉為對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

翻轉課堂課外的時間由學生自主把握，教師利用一些信息技術引導學生在課外進行自主學習，完成對新知識的初步認知，以便于在課堂上教師進行高效的教學，使學生很好地理解和吸收.在教師有針對性地指導下，學生通過合作探究，完成更高層次的知識內(nèi)化.翻轉課堂模式能夠很好地培養(yǎng)學生自主學習的意識，引導學生利用微課進行學習，逐步提高自身的學習能力和學習水平.使教師成為指導學生完成學習的“指導者”，使學生由接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者.

（二）翻轉課堂的應用模式

翻轉課堂是對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新的一種教學方式，利用信息化技術的優(yōu)勢，教師可以利用微課來進行輔助教學.在課前利用微課引導學生進行預習，了解上課所講的知識點，在課上利用多媒體進行教學，強化知識，互動交流，課后引導學生利用微課進行學習和鞏固.翻轉課堂的主要方向是引導學生意識到自己在課堂中的主體地位，并加強自身自主學習的能力.主要的目標是對傳統(tǒng)的教學思想和觀念進行改革和創(chuàng)新.強調(diào)教師在教學過程中主要承擔指導的責任，充分發(fā)揮引導性作用，尊重學生的學習方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力.教師在日常的生活和學習中，需要多多關心學生，注重加強與學生之間的溝通與交流，及時掌握學生的學習動態(tài)，有效推進教學計劃的實施.

二、以“觀察物體”為例，翻轉課堂在小學數(shù)學教學中模式研究

（一）課前學習

課前學習的教學目標為：學生能夠利用小正方體模型來進行觀察學習，更好地理解立方體的相關知識.通過排列不同方式和數(shù)量的正方體，能夠通過直觀的觀察進行相關數(shù)學知識的學習.積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理能力.課前的學習流程為：觀看學習微課→填寫學習單→完成發(fā)布在“一起作業(yè)網(wǎng)”的練習題.

（二）課中教學

課中的學習流程為：分享和總結課前學習任務→問題深入和擴展→小測檢查.

分享和總結課前學習任務，教師需要對學生的學習情況進行總結，面對大部分學生都束手無策的數(shù)學題應當及時進行指導，在課堂上進行糾正，同時借機鞏固學習目標，突破重、難點.一些學生僅憑借想象和經(jīng)驗來進行題目的解答，很容易就出現(xiàn)錯誤，這個時候教師應當引導學生學會用實際操作來解答問題，使他們認識到實際操作所帶來的好處，經(jīng)驗和想象有時候也會出錯.當課前的反饋顯示正確率相當?shù)偷臅r候，教師可以將作答優(yōu)秀的幾名學生分散到其他的小組當中，幫助他們進行實際的操作，解答學生的疑惑，加深了學生之間的情感交流，進行想法的交流碰撞.既提高了優(yōu)生的積極性，也幫助到其他同學，做到了因材施教.

三、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中模式反思

（一）應用微課，進行自主學習

微課是一種新興的教育教學模式，主要的特點就是時間短、內(nèi)容重點突出.教師在進行翻轉課堂教學時，可以利用微課來進行教學，使學生利用微課進行學習，微課主要對所學的知識進行整體的總結，將比較容易混淆的知識點進行重點講解，從而幫助教師引導學生在學習中抓住重點，從而進行有效的學習.

（二）通過一起做作業(yè)，了解學生學習情況

對于學生參與自主學習后的學習情況不能及時了解將直接影響第二天的教學效率，選擇使用“一起作業(yè)網(wǎng)”.“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺就是一個巨大的資源庫，具體到每個知識點都有大量的練習，題目類型和難度也有細分，充分考慮了不同學生的需求.學生觀看完學習視頻后，就會用教師發(fā)布在“一起作業(yè)網(wǎng)”的練習題進行自我檢測，教師能非常方便地得到學生的學習情況數(shù)據(jù)，如全班的答題正確率等情況，可以利用這些數(shù)據(jù)清楚地了解學生的知識儲備，或者了解和掌握學生的答題情況，在進行課堂教學和合作學習的過程中，可以引導學生進行相應知識的鞏固和學習，從而提高學生的積極性.

教師應當摒棄掉傳統(tǒng)的教學觀念，吸收先進的理念，對教學方式進行創(chuàng)新，以此來改變課堂教學的現(xiàn)狀.大膽地嘗試和試驗翻轉課堂的教學，記錄課堂實施的情況，進行分析研究，從而進行經(jīng)驗總結，一步步提升翻轉課堂所帶來的益處.