何叔飛

[摘 要] 大學生課堂沉默癥的主要影響因素包括課堂氛圍、教師因素和學生自身因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學生課堂沉默是因為教師個人魅力缺乏、教學方法陳舊，也有部分學生是因為自身性格因素。課題組認為，提高教師綜合素養(yǎng)，端正學生學習態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系才能有效解決大學生課堂沉默癥現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞] 課堂沉默癥;影響因素;獨立學院;調(diào)查數(shù)據(jù)

一、引言

對于大學生課堂沉默癥的界定，一般認為其主要表現(xiàn)是在課堂上沒有表達或沉默不言，但不同學者的定義不盡相同。根據(jù)以往學者的研究，大致可以將課堂沉默癥概括為情感沉默、思維沉默、行為沉默。其中，情感沉默是指對老師或者課程不感興趣不想發(fā)言;思維沉默是指被動聽課，思維不在課堂上，不會主動思考而沉默;行為沉默是在課程上從事與課程無關(guān)的事情，非學習狀態(tài)導(dǎo)致的沉默。鑒于大部分學生課堂沉默癥兼顧以上三種類型，本課題研究的課堂沉默癥也同時包括上述三種情形。

二、大學生課堂沉默癥的影響因素分析

大學生課堂沉默癥的影響因素是多方面的，有來自大學課堂本身的問題，也有教師的問題，還有學生自身的問題。

1.課堂氛圍因素。從小學到高中，學生習慣了“點名式”回答問題的傳統(tǒng)方式，使學生習慣于被動參與課堂。在傳統(tǒng)課堂中，很少會有學生主動和其他同學討論問題，甚至會避開小組討論。所以，在這種環(huán)境下，大部分學生在老師提問時會選擇沉默，輪到自己發(fā)言時就特別緊張。也有一些原本很活躍的同學，受到周邊同學的影響，最后選擇了沉默。

2.教師因素。教師的授課方式、課程規(guī)劃、個人形象和感染力是影響學生課堂表現(xiàn)的最主要的原因。首先，中國的傳統(tǒng)文化強調(diào)教師的權(quán)威，部分高校教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，讓學生沒有平等展示自己的機會。其次，傳統(tǒng)的課程考試大綱中平時成績占比相對少，課堂表現(xiàn)對考試成績影響不大，使學生缺少發(fā)言的積極性。再次，高校教師的個人魅力和授課創(chuàng)新程度也是影響學生到課率甚至課堂表現(xiàn)的重要因素。有一定感染力并善于創(chuàng)新教學方法的老師往往會吸引學生的注意，也會讓學生主動與互動。

3.大學生自身因素。大學生自身的興趣愛好、性格特征和學習態(tài)度也決定了其課堂表現(xiàn)。相對而言，大部分學生進入大學后對接近社會實踐的操作環(huán)節(jié)比理論課要感興趣，而受學校軟硬件設(shè)施的約束，理論課程占比相對較多，使學生在課堂上有一種“疲憊感”，尤其是很多專業(yè)課內(nèi)容在某些理論環(huán)節(jié)會重復(fù)授課，學生更不愿參與進來。從緊張的高中階段進入相對自由的大學階段，學生學習態(tài)度相對有所懈怠，也是導(dǎo)致課堂沉默癥的重要因素。

三、大學生課堂沉默癥影響因素的問卷調(diào)查及結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查情況介紹。為了深入了解獨立學院學生在課堂上的表現(xiàn)，明確影響課堂沉默癥的原因，課題組對中南林業(yè)科技大學涉外學院學生進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷990份，有效回收率為99%。調(diào)查對象中，經(jīng)管類專業(yè)學生占44.5%，理工、藝術(shù)設(shè)計和外語專業(yè)分別占29.2%、23.3%和2.8%;大一、大二、大三、大四學生占比分別為28.34%、38.4%、20%和13.2%;其中12.9%為黨員，22.4%為社團干部。調(diào)查對象中，女性占57.07%，男女比例相對均勻。本次問卷調(diào)查還對學生的公共課和專業(yè)課成績做了調(diào)查，有20%的調(diào)查對象公共課和專業(yè)課成績達到優(yōu)秀;30%的調(diào)查對象公共課和專業(yè)課成績良好;20%的調(diào)查對象公共課和專業(yè)課達到合格;30%的調(diào)查對象公共課和專業(yè)課均不合格?？傮w而言，調(diào)查對象性別、年級和專業(yè)分布相對合理，黨員和社團干部占一定比例，成績分布也無極端分化現(xiàn)象，故調(diào)查樣本能代表大部分獨立學院大學生的特征，問卷調(diào)查有一定的代表性和有效性。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析。本次對課程沉默癥現(xiàn)象影響因素的分析采用李克特5級量表，對可能影響大學生課堂表現(xiàn)的所有因素進行打分，并最終得出結(jié)論。根據(jù)大學生課堂沉默癥的主要影響因素，設(shè)置了針對課堂氛圍、教師和學生自身因素的調(diào)查項目。將這些項目分為“完全不同意”“比較不同意”“不確定”“比較同意”和“完全同意”。具體調(diào)查結(jié)果見表1。

從上述調(diào)查結(jié)果可見，56%以上的調(diào)查對象同意傳統(tǒng)的課堂氛圍讓人被動等待，而不是主動參與課堂，22%的調(diào)查對象不同意這一觀點;34%以上的調(diào)查對象認為大學課堂的大班授課讓他們很不習慣，周圍同學很陌生，師生距離也相對較遠，回答問題費勁不想回答，也有33%的調(diào)查對象不認同這個觀點;40%的調(diào)查對象認為課堂上回答問題的平時成績占比太小，沒有足夠的激勵作用，也有36%的調(diào)查對象對這一觀點持不同態(tài)度;45%的調(diào)查對象同意老師讓大家集體回答問題時，他們會跟著其他同學一起回答，僅有21%的調(diào)查對象表示不認同該觀點;43%以上的學生認為課堂秩序混亂時他們不想在這種環(huán)境下參與課堂，僅有29%的調(diào)查對象對這個觀點持反對意見。

表2是專業(yè)教師對課堂沉默癥的影響調(diào)查數(shù)據(jù)。通過對任課教師設(shè)立幾個主要的評價指標進行評價。第一，教師師風師德對學生參與互動的影響。66%的調(diào)查對象表示，專業(yè)課程老師師風師德沒有影響到學生與教師的互動，但也有12%的學生認為師風師德不佳使其不想互動。第二，教師學術(shù)水平對互動的影響。57%的調(diào)查對象表示，老師的學術(shù)水平較高或?qū)W術(shù)水平?jīng)]有影響到學生的課堂互動，僅有8%的學生認為教師學術(shù)水平一般不想互動。第三，教師是否設(shè)置互動環(huán)節(jié)。27%的學生認為課堂上師生互動環(huán)節(jié)比較少或者老師唱獨角戲不與學生互動，8%的調(diào)查對象認為專業(yè)教師設(shè)置的互動環(huán)節(jié)一般，37%的調(diào)查對象認為師生互動較差或很差。第四，對教師教學方法的評價。46%以上的學生認為教師教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，不想與其互動。第五，教師個人魅力。僅有27%的調(diào)查對象認為任課老師有著很好的個人魅力沒有影響到課堂互動，但有42%的調(diào)查對象認為任課教師缺乏個人魅力而大大降低了他們的課堂積極性和回答問題的興趣。

學生自身因素導(dǎo)致的課堂沉默癥調(diào)查。從表3可見，23%的調(diào)查對象表示因為性格內(nèi)向而保持沉默，但41%的調(diào)查對象不這么認為;15%的調(diào)查對象因為不喜歡開設(shè)的課程而沉默，57%的調(diào)查對象不同意這個觀點;32%的調(diào)查對象因為上課回答問題對考試成績影響不大而不發(fā)言，46%的調(diào)查對象持不同意見;45%的調(diào)查對象因為不喜歡任課教師而不發(fā)言，僅有22%的學生持相反觀點;45%的調(diào)查對象因為怕被同學誤以為愛出風頭而保持沉默，27%的調(diào)查對象持相反觀點。

最后設(shè)置了請將學校及課堂氛圍因素、教師因素和學生自身因素導(dǎo)致的課堂沉默癥，按照影響程度由大到小排序的調(diào)查項目。結(jié)果顯示如下：57%的調(diào)查對象將教師因素排在第一位;24%的調(diào)查對象將自身因素排在第一位;19%的調(diào)查對象將學校及課堂氛圍因素排在第一位。

3.調(diào)查結(jié)論。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可見，教師因素是影響大學生課堂沉默癥的主要因素，其中教師個人魅力對獨立學院大學生課堂表現(xiàn)影響較大。其次是教師的教學方法也對學生上課積極互動產(chǎn)生影響，陳舊的教學方法將使學生陷入沉默;教師個人唱獨角戲，不設(shè)置師生互動也是引起學生沉默的主要原因。學生自身性格特點，比如容易緊張，害怕出錯以及喜歡跟風也是導(dǎo)致課堂沉默的內(nèi)在原因。傳統(tǒng)的“一問一答”的授課模式，大學課程考核方式中太注重考試成績忽視平時成績也會影響課堂互動效果。大班授課使得課堂秩序混亂，師生之間距離太遠，學生之間過于陌生也是影響課堂互動的原因之一。

四、破解大學生課堂沉默癥的對策

針對以上調(diào)查結(jié)果，提出破解大學生課堂沉默癥的相應(yīng)建議。

第一，提高教師的個人綜合素養(yǎng)，具體包括轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法、提升個人魅力和活躍課堂氛圍。相關(guān)研究認為，教師如果敢于進行教學創(chuàng)新，為學生營造一個放松有趣的課堂環(huán)境，將大大提高學生的到課率和回答問題的積極性。受師資力量和教學硬件條件的影響，很多高校都存在著“合班上課”的現(xiàn)象，尤其是公共課幾乎上百人在一個教室聽課，對于這種公共課，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學方法，通過情景模擬和角色扮演或者小組競賽等方式調(diào)動學生積極性。就教師個人魅力而言，首先應(yīng)注重個人形象，在此基礎(chǔ)上要增加語言的趣味性和幽默感，在理論知識較多的課程中加入一些輕松有趣的視頻、漫畫或者圖片，讓學生在課堂中既能收獲知識又能感到愉悅。當然教師個人魅力更體現(xiàn)在其內(nèi)在的豐富性。一個優(yōu)秀的教師不僅在一個領(lǐng)域有著比較深的造詣，也會在其他領(lǐng)域攝取知識。這就要求教師尤其是青年教師緊跟時代步伐，全面提升自我。在活躍課堂的同時，要根據(jù)學生的興趣愛好設(shè)置互動環(huán)節(jié)。只有進行有效互動才能真正提高學生的課堂興趣。再次，課堂中師生地位應(yīng)該平等，使學生能夠?qū)蠋熗耆靶断路纻洹保軌蜃杂纱竽懙谋磉_自己的觀點。

第二，要引導(dǎo)學生克服性格缺陷，養(yǎng)成積極參與課堂的好習慣。大學生課堂沉默癥并非在每一門課上，也并非對每個教師都沉默。這些沉默癥大部分是學生自己的選擇，也就是主觀意愿。有些學生天生內(nèi)向，不愿意在大庭廣眾之下回答問題，那么我們可以引導(dǎo)他通過做PPT或者寫學習心得的方式調(diào)動其積極性，讓他以一個自己認為比較舒適的方式參與進來，培養(yǎng)他們的自信心。有部分學生很有自己的想法，感覺老師講的都是書上的內(nèi)容沒有創(chuàng)新，那可以鼓勵他嘗試著對某一章節(jié)的理論以他自己的方式進行闡述，老師和其他學生進行評價。如果觀點獨特又有創(chuàng)新，可以適當增加平時成績的比例。當然，輔導(dǎo)員、老師也要多做學生工作，讓他們端正學習態(tài)度，樹立正確的學習動機，找準學習動力和目標，這樣才不會在課堂中迷失自我。

第三，學校應(yīng)改進人才培養(yǎng)方案和課程考核方法。據(jù)訪談，大部分學生都喜歡實踐教學環(huán)節(jié)。而受主客觀因素的影響，實踐課程可能相對較少或落實起來有實際困難，讓學生對應(yīng)用型學科缺少實質(zhì)性了解，這也是影響課堂氛圍的客觀原因。此外，課程的考核方法、卷面成績和平時成績比例的設(shè)置也會影響學生的課堂參與度。比如平時成績占考試成績的比例，這個權(quán)力應(yīng)該賦予老師，因為不同課程可以根據(jù)性質(zhì)適當增加平時成績減少卷面成績，這會直接影響學生對課程的重視和參與程度。

教育理論早就告訴我們，融洽的師生關(guān)系是提高教學質(zhì)量的一個基礎(chǔ)條件。正像著名教育家蘇霍姆林斯基所說的，“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生的共同勞動”。所以，要杜絕課堂沉默癥，提高教學質(zhì)量，需要師生共同的努力，師生互動才會使課堂變得更加積極、活躍、健康。

參考文獻

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