楊林

摘 要：流暢心理理論與高中語(yǔ)文閱讀高度融合，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率。文章從挑戰(zhàn)與技能之間的平衡、行為與意識(shí)的融合、明確的目標(biāo)、清晰的反饋、全神貫注于當(dāng)前的活動(dòng)、高度的控制感、自我意識(shí)的消失、時(shí)間意識(shí)消失、享受的體驗(yàn)等方面，對(duì)基于流暢心理理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;流暢心理理論;閱讀教學(xué);素質(zhì)教育

美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）提出的流暢心理理論，能讓學(xué)生形成初步的閱讀印象，并逐漸加深這種理解，達(dá)成一種閱讀哲理分析、閱讀自我剖析的境界。本文結(jié)合流暢心理理論的九大特征，對(duì)基于流暢心理理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、挑戰(zhàn)與技能之間的平衡

在高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)累積了很多的閱讀素材，他們前期通過(guò)故事、寓言、景色、敘事、科普說(shuō)明等多種體裁文章的收集，在腦海中已經(jīng)建構(gòu)了語(yǔ)文閱讀的初步概念，對(duì)唐詩(shī)宋詞、文言文信息、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句等都有所涉獵。這使得學(xué)生形成了初步的閱讀技能，在脫離教師的閱讀引導(dǎo)下，也能夠自如地閱讀和記憶。但學(xué)生不應(yīng)止步于此，高中階段他們還需要進(jìn)一步去分析理解，掌握文章的精髓，獲得情感的熏陶，形成精神上的深刻體驗(yàn)，既要在技能上消化更多的寫(xiě)作技巧，又要在文字書(shū)寫(xiě)上了解更多的規(guī)范。因此，教師要從多維視角綜合考評(píng)學(xué)生的閱讀情況，注重兩者之間的平衡與共進(jìn)。

二、行為與意識(shí)的融合

閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，是打開(kāi)學(xué)生心門的一把鑰匙。通過(guò)閱讀，學(xué)生看到了很多自己生活中不曾經(jīng)歷的，甚至一生中都難以涉及的情境問(wèn)題，他們的思維開(kāi)始發(fā)散，意識(shí)停留在思想上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。意識(shí)決定行動(dòng)，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生基于意識(shí)的理解行動(dòng)起來(lái)，在言行舉止上具備藝術(shù)修養(yǎng)。如接觸了文言文后，學(xué)生應(yīng)具備傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，而不僅僅是停留在理解上，這也與素質(zhì)教育的學(xué)以致用不謀而合。

三、明確的目標(biāo)

高中閱讀教學(xué)應(yīng)具有明確的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)。閱讀的目標(biāo)要求有很多種，鑒于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)確立各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的目標(biāo)，以便更好地推進(jìn)閱讀教學(xué)。如教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，目標(biāo)為：了解文章背景，體會(huì)人物性格，掌握重點(diǎn)字詞句解釋，從人物對(duì)話等分析其特征，提出對(duì)荊軻刺秦王事件的自我觀點(diǎn)，層次化地通過(guò)朗讀、提問(wèn)、討論法等達(dá)到閱讀目標(biāo)。

四、清晰的反饋

課堂上教師應(yīng)預(yù)留給學(xué)生時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行反饋，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課后教師可以安排學(xué)生去尋找類似的文章，如同一個(gè)作者的文章、類似標(biāo)題的文章等，或者書(shū)寫(xiě)讀后感，進(jìn)行文章的續(xù)編、續(xù)寫(xiě)等，從多個(gè)層面進(jìn)行反饋。當(dāng)堂課上，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作討論等，使反饋過(guò)程充滿樂(lè)趣。如教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，教師提出辯論熱點(diǎn)：劉邦到底該不該去參加鴻門宴？這時(shí)候?qū)W生分成兩隊(duì)，一隊(duì)是劉邦的人馬，規(guī)勸劉邦不去，一隊(duì)是項(xiàng)羽的人馬，要說(shuō)出參加鴻門宴的必要性。兩隊(duì)進(jìn)行課堂辯論，能給予學(xué)生更多的閱讀反饋空間。

五、全神貫注于當(dāng)前的活動(dòng)

課堂上，學(xué)生的注意力難以集中是常有的事。教師應(yīng)明白這一點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造輕松的閱讀氣氛，可通過(guò)多媒體的形式導(dǎo)入情境，可通過(guò)故事的形式導(dǎo)入懸念，可提出重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的系列思考，這些都能提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注閱讀。如教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示一些貓狗的游戲圖片，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)它們?cè)诟墒裁?，并結(jié)合之前學(xué)過(guò)的《猴子撈月》等故事，聯(lián)合葉猴在跳蕩嬉鬧、渡鴉在滑雪而下、露脊鯨舉起尾鰭等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力參與閱讀活動(dòng)。

六、高度的控制感

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)自己進(jìn)行高度控制具有一定的困難。教師可通過(guò)合作的形式，讓學(xué)生共同進(jìn)行閱讀分析，通過(guò)角色扮演、情境劇創(chuàng)編、有關(guān)人物的心理分析等，達(dá)到課堂高度控制的目的。如教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們課后進(jìn)行片段式的角色扮演。由于本課的人物關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)扮演的形式可以更高度地進(jìn)行自我控制，將心思都集中在人物對(duì)話、情境分析上。這樣，會(huì)使學(xué)生的閱讀理解更為深刻。

七、自我意識(shí)的消失

從心理學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀思考，并能夠排除雜念完成獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往暫時(shí)忘記了自己在課堂上，忘記了周圍的一切，可輕松地閱讀和聯(lián)想。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)十分美妙，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成自我滿足感，超脫自我這個(gè)軀殼，走進(jìn)文章中與作者進(jìn)行心靈的溝通，達(dá)到一種忘我的精神思想境界。如教學(xué)《聲聲慢》一課時(shí)，教師讓學(xué)生試著從自己的角度去了解李清照，并進(jìn)行分析：如果你是李清照，你為何做這首詩(shī)？你的心里是怎樣想的？這樣，能讓學(xué)生從客觀到主觀，從旁觀到代入，不受自我意識(shí)的干擾，獲得更加深刻的體驗(yàn)。

八、時(shí)間意識(shí)消失

時(shí)間意識(shí)的消失，實(shí)際上與自我意識(shí)消失是關(guān)聯(lián)的，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉過(guò)程。因此，在閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，替換角色，走進(jìn)故事中，去感受文章中描述的諸多情境。語(yǔ)文是一門極富感性的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生在心理上能夠品味語(yǔ)文知識(shí)，提綱挈領(lǐng)地記憶語(yǔ)文內(nèi)容，獲得對(duì)文中人物批判、鑒賞的能力，此時(shí)時(shí)間的匆匆流逝都不再重要了。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的聯(lián)想更加豐富，在時(shí)間意識(shí)消失的同時(shí)，其也達(dá)到了閱讀的高度境界。

九、享受的體驗(yàn)

流暢心理理論最終的境界是達(dá)到一種享受體驗(yàn)。語(yǔ)文的閱讀素材很多，學(xué)生能夠感受到樂(lè)趣、喜悅、悲痛的交織，感受到不同歷史時(shí)期的萬(wàn)千變化，感受到不同人物心理的變化，并通過(guò)閱讀消遣時(shí)光獲得享受，通過(guò)閱讀累積文學(xué)能力獲得享受。但由于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有任務(wù)式的交代，有時(shí)難以讓學(xué)生獲得充分的享受。因此，如何開(kāi)創(chuàng)輕松的閱讀空間，并讓學(xué)生在達(dá)成閱讀目標(biāo)、完成任務(wù)的同時(shí)獲得精神的陶冶，仍是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

綜上所述，要想順利開(kāi)展流暢心理理論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就要明確其九大特征，將這九大特征與素質(zhì)教育理念結(jié)合起來(lái)，并科學(xué)分析，讓學(xué)生更容易接受這種閱讀引導(dǎo)方式，更快地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到閱讀的自我理解、自我分析、自我反饋的境界。

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