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        以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職組織行為學(xué)課程中的運(yùn)用

        2020-05-11 06:15:46薛玉梅
        青年時(shí)代 2020年5期
        關(guān)鍵詞:組織行為學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        薛玉梅

        摘 要:隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為國內(nèi)各高校推行的一種全新教學(xué)模式。學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)空間,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;它對課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升有著較大促進(jìn)作用。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用和成果,結(jié)合我院《組織行為學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn),探討了翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;組織行為學(xué)

        隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為國內(nèi)各高校推行的一種全新教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早起源于美國,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,對提升教學(xué)質(zhì)量水平、增強(qiáng)師生間有效溝通有著非常好的教學(xué)價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運(yùn)用契合了高職教育的發(fā)展要求,是時(shí)代的要求。我院在組織行為學(xué)的教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對于課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升有著明顯的促進(jìn)作用。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職組織行為學(xué)的必要性

        翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托,通過教育技術(shù)制作教育視頻使學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí),教師為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為主講的方式,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí),由單純聽講變成學(xué)習(xí)的策劃者或研究者。

        《組織行為學(xué)》這門課程是對人的行為規(guī)律的研究,探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響,最終改善組織績效。它是一門交叉性學(xué)科,涉及社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)及歷史學(xué)多種學(xué)科,是管理類一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程目前存在的問題有:教學(xué)方法守舊,灌輸式仍是主要的課堂教學(xué)模式;教學(xué)過程單向性,以教師講授為準(zhǔn);學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力差,綜合素質(zhì)偏低。有項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示,要求增加實(shí)例及信息量的學(xué)生超過84%,要求增加課程互動的學(xué)生超過80%。

        針對《組織行為學(xué)》教學(xué)中存在的問題及學(xué)生的迫切要求,教學(xué)改革是唯一解決問題的有效途徑。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的特點(diǎn),順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)需求??臻g和時(shí)間上的轉(zhuǎn)變,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加的自主和靈活,而且增加了學(xué)生與教師的互動,綜合能力總體得到提升。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職組織行為學(xué)的教學(xué)過程

        翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻,學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看視頻內(nèi)容,在課堂上與教師進(jìn)行面對面交流或完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。整個(gè)教學(xué)過程包括設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)視頻、組織討論匯報(bào)、成果點(diǎn)評四部分。

        (一)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

        組織行為學(xué)的內(nèi)容特別多,如何把抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的直觀視頻或教學(xué)內(nèi)容,這是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)也是核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容首先要明確教學(xué)目標(biāo),其次是設(shè)計(jì)或錄制相對應(yīng)的視頻,挑選網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀案例或視頻進(jìn)行播放,以獲得良好的教學(xué)效果。

        (二)組織學(xué)生學(xué)習(xí)視頻

        為節(jié)省課堂上的時(shí)間,可提前發(fā)布視頻并組織學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡單且突出核心內(nèi)容,客觀題和主觀題相結(jié)合??陀^題檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真觀看,對視頻內(nèi)容的整體把握;主觀題檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)一步對問題的思考。上課前,教師可提前查看大家的學(xué)習(xí)情況,方便科學(xué)合理的安排和指導(dǎo)課堂討論內(nèi)容。

        (三)組織討論匯報(bào)

        1.明確目標(biāo),初步構(gòu)建知識體系

        通過觀看視頻,每個(gè)同學(xué)對知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解都不一樣,每個(gè)同學(xué)都會初步構(gòu)建自己的知識體系。課堂上,教師通過簡單提問、討論、答疑的形式讓問題鋪開,使不同理解的知識進(jìn)一步碰撞,讓同學(xué)們對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解。

        2.獨(dú)立思考,重新審視知識體系

        只有通過思考或?qū)嵺`后,知識點(diǎn)才能慢慢被牢記。教師可以通過設(shè)計(jì)獨(dú)立完成的項(xiàng)目,讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識點(diǎn)來指導(dǎo)實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會或理解理論。組織行為學(xué)的理論是抽象,學(xué)生很難理解,因此可以通過大量的案例或情境實(shí)訓(xùn)來訓(xùn)練學(xué)生對某一理論的理解及應(yīng)用。

        3.團(tuán)隊(duì)合作,充分運(yùn)用知識體系

        組織行為學(xué)是研究人的學(xué)科,學(xué)生既是學(xué)習(xí)主體,也是研究的客體。在團(tuán)隊(duì)中,通過語言為媒介,溝通為手段,達(dá)到團(tuán)隊(duì)理解一致。企業(yè)管理中,最終就是人與人之間的管理,而這些離不開團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作成功,教師布置的項(xiàng)目自然就完成了,而對知識的運(yùn)用實(shí)際就是解決問題。

        4.以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動,分享學(xué)習(xí)成果

        在組織行為學(xué)的課堂中,要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)最后提煉和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要點(diǎn),以PPT匯報(bào)或制作微視頻等方式進(jìn)行成果展示。團(tuán)隊(duì)主要由6~7人組成,每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有不同的任務(wù)。成果展示是所有隊(duì)員對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用的結(jié)果,也是不同任務(wù)的凝聚。在PPT等匯報(bào)材料的驅(qū)動下,學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及心得體會,真正達(dá)到主動探索,研究的學(xué)習(xí)目的。

        (四)成果點(diǎn)評

        在匯報(bào)的過程中,其他團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真聆聽并相互點(diǎn)評。最后,教師針對所有展示作品進(jìn)行綜合點(diǎn)評。通過教師點(diǎn)評和學(xué)生互評,更加深入、系統(tǒng)地掌握知識的結(jié)構(gòu),更加全面地理解知識的實(shí)際運(yùn)用。

        整個(gè)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的地位。通過學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深入探討知識內(nèi)容,最終充分理解和應(yīng)用知識在實(shí)際工作中的作用。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職組織行為學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決措施

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職組織行為學(xué)教學(xué)實(shí)施中,得到了學(xué)生的喜歡和肯定。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了,對理論知識和實(shí)際應(yīng)用的理解能力也提高了。不僅如此,學(xué)生語言表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力等都有了變化,這為企業(yè)管理人才綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,在整個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)的探索和研究中,依然發(fā)現(xiàn)存在難以解決的問題。

        1.教師整體教學(xué)能力和素質(zhì)不高,實(shí)施過程問題多

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施在中國高校還處在探索和學(xué)習(xí)階段。很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的定義理解不全面,導(dǎo)致難以推行。部分教師只停留在錄制視頻上;或是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程,忽略學(xué)習(xí)效果;或是設(shè)計(jì)不夠科學(xué)系統(tǒng)。而問題最大的是很多教師對信息化教學(xué)及管理不熟悉而無法進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

        2.很多高校難以提供翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境

        我國已經(jīng)加大力度推進(jìn)教育信息化的發(fā)展,但是基礎(chǔ)設(shè)施機(jī)制還未系統(tǒng)成型,數(shù)字資源共享的機(jī)制也未健全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革環(huán)境就是要求在互聯(lián)網(wǎng)的信息環(huán)境下進(jìn)行。教學(xué)視頻或微視頻的播放,學(xué)生能夠隨時(shí)觀看學(xué)習(xí),沒有良好的網(wǎng)絡(luò)共享平臺,自主學(xué)習(xí)就成為一句空話。

        3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠,學(xué)習(xí)效果難以跟進(jìn)到位

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、研究的環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)到內(nèi)化知識體系的過程。由于課堂時(shí)間有限,往往采取團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動性決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。而不積極的同學(xué)不僅妨礙了團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí),同時(shí)不積極的表現(xiàn)也可能被教師忽略。因此,這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以完成,教師也難以跟進(jìn)到位。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中問題的解決措施

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革在高職院校中的實(shí)施中確實(shí)存在很多問題,結(jié)合國內(nèi)各學(xué)者的探討和本人實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn),提出以下解決措施。

        1.提升教師綜合素質(zhì)能力,為翻轉(zhuǎn)課堂提供改革條件

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革不僅要求教師要有過硬的教學(xué)能力,而且還要求其具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。在這個(gè)過程教學(xué)改革中,教師是設(shè)計(jì)整個(gè)過程的重要角色,如何錄制、整合、設(shè)計(jì)信息化資源成為改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,學(xué)校要在政策上支持和鼓勵(lì)教師參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革,還要提供相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

        2.學(xué)校要建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺,為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)環(huán)境

        在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合和學(xué)習(xí),構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中,以展示為驅(qū)動的項(xiàng)目,學(xué)生必須通過自主學(xué)習(xí)整合資源,下載相關(guān)信息資源,才能制作完成。因此學(xué)校必須提供給學(xué)生和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的改革和學(xué)習(xí)環(huán)境。

        3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容,完善教學(xué)評價(jià)體系

        教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)效果,及時(shí)調(diào)整和修訂設(shè)計(jì)內(nèi)容,特別是完善教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)效果是翻轉(zhuǎn)課堂改革的最終目的,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是手段,必須為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果服務(wù)。

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式,引入國內(nèi)后確實(shí)得到很多專家學(xué)者的討論和教師的探索。如何科學(xué)系統(tǒng)地引入組織行為學(xué)課程中并發(fā)揮其良好的效應(yīng),是我們努力和研究的方向,筆者也將繼續(xù)把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家一起分享探討。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王金明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].文教資料,2019,814(4):184-185.

        [2]陳桂月.翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略研究:兼論從本體到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變[J].華文教學(xué)與研究,2019,73(1):47-53,71.

        [3]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

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