韓永華

【摘要】數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要階段，同時(shí)也是中學(xué)中的一門重要學(xué)科.其中的分層教學(xué)能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)快速發(fā)展，充分運(yùn)用分層教學(xué)不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身成績.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);措施;方法

分層教學(xué)的優(yōu)勢在于會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力測驗(yàn)、思維能力水平以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和了解進(jìn)行分類.根據(jù)學(xué)生層次的不同從而制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略以及教學(xué)目標(biāo).在授課的過程中做到以人為本，使得學(xué)生的潛能得到發(fā)揮.初中生和高中生可能會(huì)存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及水平不平衡的情況，將分層教學(xué)運(yùn)用其中能夠幫助學(xué)生提升整體水平.

一、分層教學(xué)的開展

在新課標(biāo)中提到數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生.在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)不同的班級(jí)以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞、智力情況和自主學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分類.學(xué)生在分層教學(xué)中能夠相互協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí).可以根據(jù)自身掌握能力以及對(duì)知識(shí)的理解情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在實(shí)施分層教學(xué)前，需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，主要包括：① 制訂學(xué)生檔案，在開學(xué)初期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)測，在檢測完畢之后，依據(jù)結(jié)果制訂合理的學(xué)生檔案，以此為學(xué)生分層提供依據(jù);② 在學(xué)生檔案基礎(chǔ)上，合理分層，將學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次，在實(shí)踐教學(xué)階段，每周進(jìn)行一次測評(píng)，及時(shí)修改學(xué)生檔案，保障檔案內(nèi)容與數(shù)據(jù)的真實(shí)性;③ 備課分層，依據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案.

二、確定分層目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提供針對(duì)性的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的問題及任務(wù)，全流程監(jiān)控教學(xué)，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)，合理區(qū)分共同目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo).筆者認(rèn)為，對(duì)于同級(jí)別的學(xué)生也需要制訂特定的要求.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是課堂教學(xué)主線，還是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)歸屬點(diǎn).

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于A級(jí)學(xué)生需要設(shè)計(jì)靈活的、有難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的培養(yǎng).對(duì)于B級(jí)學(xué)生要求其掌握基本知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)即可.對(duì)于C級(jí)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)簡單的問題，使其掌握基本知識(shí)與基本學(xué)習(xí)技巧即可.

三、實(shí)施分層授課

初中生本身所學(xué)學(xué)科較多，強(qiáng)制性要求學(xué)生按照教師的教學(xué)方式及進(jìn)度開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).久而久之，還會(huì)厭惡數(shù)學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的長久性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).通過對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，能夠?yàn)榻虒W(xué)方案的實(shí)施奠定基礎(chǔ).教師應(yīng)當(dāng)按照3∶5∶2的方式，將學(xué)生劃分為3個(gè)比例.A級(jí)學(xué)生為尖子生，主要是幫B級(jí)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，與C級(jí)學(xué)生建設(shè)聯(lián)系.B級(jí)屬于中等水平的學(xué)生，通過積極詢問A級(jí)學(xué)生，可不斷進(jìn)步.C級(jí)為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，是教師重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象.

比如，在“反比例函數(shù)”的教學(xué)中，教師可借助例題，設(shè)計(jì)三個(gè)等級(jí)的題目，促使學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，求解例題.或教師要求學(xué)生列出反比例函數(shù)，或求解反比例函數(shù)，以此歸納課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí).針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生，教師選取不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要給予高度肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心.

四、提升分層指導(dǎo)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，課堂練習(xí)主要是為引導(dǎo)學(xué)生鞏固與消化所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績.通過實(shí)施分層授課方式，不同層次學(xué)生的實(shí)踐要求不相同，教學(xué)目標(biāo)也不相同.通過分析可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)具備較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，若教學(xué)目標(biāo)不明確，將無法保障授課的持續(xù)性，難以保障教學(xué)效率.教師必須結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，提供個(gè)別輔導(dǎo)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平.

比如，在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題或題目，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，以此保障課堂教學(xué)效果.

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

通過分層評(píng)價(jià)，能夠保障分層教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師通過選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)當(dāng)選擇個(gè)體及小組結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生，需要不斷提升要求，促使該層面的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、謹(jǐn)慎;對(duì)于成績一般的學(xué)生，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化日常鼓勵(lì)，能夠促使其積極向上;對(duì)于成績較差的學(xué)生，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.比如，在“有理數(shù)”的教學(xué)中，就絕對(duì)值相關(guān)知識(shí)，教師可布置相應(yīng)的任務(wù)，設(shè)置不同等級(jí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在進(jìn)行絕對(duì)值求解與判斷的過程中，能夠明確正數(shù)絕對(duì)值為其本身，負(fù)數(shù)絕對(duì)值為其相反數(shù)，零的絕對(duì)值為零，兩個(gè)互為相反的絕對(duì)值為其本身的相反數(shù).教師選擇記分制評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，針對(duì)其不足之處及時(shí)引導(dǎo)改進(jìn).

六、結(jié)束語

綜上所述，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到學(xué)生成績及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響，若實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方式，將難以保障教學(xué)質(zhì)量.分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)用效果顯著.

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