閆喬蓮

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育不斷改革，推動(dòng)了教育事業(yè)的大力發(fā)展.作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，高中階段所開(kāi)展的課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引起教師的極大重視.數(shù)學(xué)這門(mén)課程在各個(gè)階段都占據(jù)著重要的地位，數(shù)學(xué)自身具備著較強(qiáng)的邏輯思維性，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，可以逐漸提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng).在新時(shí)代的發(fā)展下，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求力度逐漸加大，并且提出了更高的要求，給教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn).筆者在本文中分析了培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并且對(duì)培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)思維能力的方式展開(kāi)了探究.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)方式

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)這門(mén)課程與學(xué)生自身的思維能力有著密切的關(guān)聯(lián).隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，思維能力對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要性.在素質(zhì)教育背景下，在培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的同時(shí)，不僅要求他們掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還必須具備更高的綜合能力.在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有學(xué)生具備了一定的思維能力，才能夠更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展.

一、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的要求

眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，有著較為廣泛的應(yīng)用途徑.數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的技能，在各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，不僅給人們帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益，更加推動(dòng)了社會(huì)文明以及國(guó)家的不斷進(jìn)步.隨著新時(shí)代不斷的改革，社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的變化，使得各個(gè)行業(yè)不得不加大對(duì)人才的要求.這樣一來(lái)，作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，教育部門(mén)在高中時(shí)期開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，便會(huì)更好地滿足社會(huì)對(duì)該類(lèi)人才的需求，從而為國(guó)家創(chuàng)造更加高效的經(jīng)濟(jì)效益.

（二）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在高中階段，數(shù)學(xué)課程占據(jù)著十分重要的地位，素質(zhì)教育改革之后，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求.不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，更加要能夠借助該課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的核心素養(yǎng)和綜合能力.數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)，使其能夠符合素質(zhì)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).

（三）促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分高中在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面，由于多種因素的影響，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面存在著很大的困難[1].大部分學(xué)生自身并未具備一定的思維能力，從而使得他們無(wú)法更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).在實(shí)際教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)，有助于推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提升.

二、加強(qiáng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方式探討

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，教師一味地以自身為教學(xué)主導(dǎo)的核心，給學(xué)生講解和灌輸各種數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.在這種被動(dòng)的教學(xué)形式下，大部分學(xué)生缺乏積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，自身的思維方式也無(wú)法得到有效的改善和提升.那么，在新課程改革下，想要加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師便可以在數(shù)學(xué)課堂中，以學(xué)習(xí)的課程知識(shí)內(nèi)容為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維方式.

比如，在蘇教版的高中數(shù)學(xué)教材中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”，可以給學(xué)生以教室的空間結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生思考，在空間中，直線與直線、直線與平面、平面與平面之間的位置關(guān)系都有哪幾種.在這種問(wèn)題情境的描述下，便能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考，從而拓展學(xué)生的思維方式[2].

（二）借助數(shù)形結(jié)合的教學(xué)形式，提高學(xué)生思維能力

高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容比較豐富，這些知識(shí)點(diǎn)之間都有著一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到很多關(guān)于函數(shù)和幾何的問(wèn)題，對(duì)一些難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能難以理解.那么，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以借助數(shù)形結(jié)合的方式，將函數(shù)與圖形進(jìn)行有效結(jié)合，以此來(lái)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高學(xué)生的思維能力，從而更好地幫助學(xué)生改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況[3].

對(duì)這道函數(shù)題來(lái)講，可以以分類(lèi)討論的方式求出a的取值范圍，也可以借助數(shù)形結(jié)合的方式，提高解答的效率，降低解答難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方式的拓展和提升[4].

那么，在采用數(shù)形結(jié)合方式進(jìn)行解答的時(shí)候，可以做出兩個(gè)函數(shù)的圖像，y=ax和y=（x-2k）2，其中，x∈（2k-1，2k+1）.可以看出，函數(shù)y=ax是經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的一條直線，函數(shù)y=（x-2k）2是以點(diǎn)（2k，0）為頂點(diǎn)，而且開(kāi)口向上的拋物線.可以得知，直線的斜率為a=12k+1，當(dāng)直線與拋物線之間存在兩個(gè)交點(diǎn)的時(shí)候，可以計(jì)算出a的取值范圍為[0，2k+1].由此可見(jiàn)，數(shù)形結(jié)合這種方式，可以將函數(shù)以圖形的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠直觀地看到函數(shù)的變化趨勢(shì)和走向，這樣一來(lái)，便改善了學(xué)生的思維方式，促進(jìn)了數(shù)學(xué)習(xí)題的解答效率.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)這門(mén)課程中的思維方式比較嚴(yán)謹(jǐn)，在高中階段學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)的時(shí)候，只有具備一定的思維方式，才能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，必須采取科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為教育事業(yè)的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

[2]白慧明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2015.

[3]劉加偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)實(shí)踐探析[J].信息化建設(shè)，2016（3）：149，151.

[4]林輝.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2018（15）：102-103.