張倩 李超成

摘? 要：自2009年頒布《關(guān)于開展全國青少年中小學足球活動的通知》以來，強調(diào)要重視足球人才的培養(yǎng)，增強足球教練員師資力量，而各大體育院校是輸送足球人才的重要途徑，這意味著對足球人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，體育教育專業(yè)本科足球課程是實現(xiàn)足球人才培養(yǎng)的主要手段。同時在學習運動技能的過程中，運動技能的掌握受內(nèi)在因素和外在因素的影響，外在因素主要包括練習和指導，而內(nèi)在因素最主要的就是運動興趣。為探究足球視角下大學生運動興趣對運動技能學習的影響，本文主要通過問卷的形式，從積極興趣、自主與探究學習、足球運動參與程度、對足球運動的關(guān)注4個維度及足球運動技能考核表進行分析，探究運動興趣對于運動技能學習的影響，并對教學的策略加以探討。

關(guān)鍵詞：足球課? 大學生? 運動興趣? 運動技能? 學習

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（b）-0094-02

1? 實驗調(diào)查

近年來，隨著國家政策方針的頒布，足球教練員人才供不應求，各大高校體育學院成為培養(yǎng)足球教練員的主要途徑，校內(nèi)設(shè)置足球方向培養(yǎng)課程是主要手段。然而運動技能的學習、掌握，除了外部的指導與不斷刻苦的練習之外，內(nèi)部因素中的興趣也是不可忽視的，興趣是學習最好的老師[1-3]。為了調(diào)查足球課，視角下大學生運動興趣對運動技能學習的影響，本文隨機選取云南大學體育學院大一學生進行問卷實驗，其中男生42名，女生38名，足球?qū)ｍ?0人，非足球?qū)ｍ?0人。首先，邀請80名同學進行問卷填寫，問卷包括4個維度，分別是積極興趣、自主與探究學習、足球運動參與程度、對足球運動的關(guān)注[4]。同時使用《足球基本技能評分表》對參加受試的人員進行了足球基本功的考核評分。在通過一個學期的問卷調(diào)查以后，對于此次的調(diào)查結(jié)果進行整理與分析得出以下結(jié)論。

1.1 不同專項參與足球課運動興趣的差異分析

從均值的角度來看，是專項的同學4個維度的均值均比非專項的同學要高，表明，是專項的同學對足球課的興趣明顯高于非專項的同學，是符合常理的。從標準差的角度來看，是專項的同學4個維度的標準差均比非專項的同學要小，說明是專項的同學對足球課的專注程度明顯高于非專項的同學。從t檢驗量，P值來看，t值分別為-5.931、 -5.055、-4.746、-5.579，均是顯著的，P值均小于初始設(shè)定的置信水平0.01，可得出是專項的同學與非專項的同學對于足球課的喜愛程度有顯著性差異。綜合來看，云南大學體育學院2019級本科生因入校前是否為足球?qū)ｍ椷@個因素對于參與足球課的興趣程度影響較大。

1.2 不同性別參與足球課運動興趣的差異分析

從均值的角度來看，男生4個維度的均值均比女生的均值要高，表明，男生對足球課的興趣明顯高于女生。而從標準差的角度來看，男生4個維度的標準差均比女生的標準差要大，說明女生對足球課的專注程度明顯高于男生。從t檢驗量，P值來看，t值分別為1.973、1.530、2.745、3.032，積極興趣、自主與探究性學習的t值沒有通過顯著性檢驗，足球運動參與程度、對足球運動的關(guān)注的t值通過了顯著性檢驗;從P值來看，積極興趣、自主與探究性學習的P值是大于0.05的，足球運動參與程度、對足球運動的關(guān)注的P值是小于0.05的，所以可得出男生與女生在積極興趣、自主與探究性學習方面差異并不顯著，在足球運動參與程度、對足球運動的關(guān)注方面有顯著性差異。

1.3 運動興趣與運動技能學習成績的關(guān)系

“積極興趣”“自主與探究學習”“足球運動參與度”“對足球運動的關(guān)注”4個維度的Pearson相關(guān)系數(shù)值均大于0.6，表明4個維度與足球運動技能學習的相關(guān)性較強，且為正相關(guān)關(guān)系。因此表明，4個維度對于足球運動技能的學習有正相關(guān)關(guān)系，運動興趣與運動技能學習呈正相關(guān)。其中“足球運動參與度”的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.785，是4個維度中最高的，“積極興趣”為0.668是4個維度中最低。要提高學生參與足球課的運動興趣，首先要重視提高學生的足球運動參與度，其次要注意引導學生的自主與探究學習，也要積極引導學生增加對足球的關(guān)注程度，雖然積極興趣與運動技能學習成績的Pearson相關(guān)系數(shù)最低，但從相關(guān)性上來說，具有較高程度的正相關(guān)關(guān)系，所以也不可忽視。

1.4 云南大學體育學院學生參與足球課運動興趣水平分析

4個維度的x2值分別為51.020，29.592，48.840，59.987，均通過了顯著性檢驗，從P值來看，均小于0.01，表明云南大學體育學院2017級本科生參與足球課的運動興趣差異較大。表中顯示4個維度在運動興趣的等級劃分中，32.35%的同學在高興趣階段，58.09%的學生在中興趣階段，9.56%的學生在低興趣階段。表明2019級本科生對于足球課的運動興趣程度整體呈中等水平;位于高興趣階段的人數(shù)還不夠多，位于低興趣階段的人數(shù)較少，因此努力提高興趣階段的人數(shù)，盡可能減少興趣較低階段的人數(shù)，將有利于提高全體的運動興趣水平，從而更好地促進運動技能的掌握。

2? 運動興趣的高低與足球基本運動技能練習的時間呈正相關(guān)

從運動興趣的高低與足球基本運動技能練習時間的相關(guān)性可以得知，運動興趣的高低與足球基本運動技能呈正相關(guān)關(guān)系，即運動興趣越高，足球基本運動技能練習年限的時長較長，因此此類學生在足球課中的運動興趣較高，在課中注重發(fā)揮學生小老師的作用，以興趣較高的同學帶動興趣較低的同學進行足球技能的學習，從而有助于提高整體學生的足球技能水平。

3? 不同性別參與足球課運動興趣具有差異性

通過從運動興趣的4個維度為切入點探究學生參于足球課運動興趣水平得知，在足球課上，雖然不同性別參與足球課運動興趣的差異性較小，但也具有一定的差異性，因此，在足球課上，教師既要注重性別的差異，安排與身體結(jié)構(gòu)、機能相符的運動技能練習，又要重視男女生在技能學習中的合作性，從而達到相互促進、學習的效果。

4? 運動興趣較高能提高運動技能學習成績

通過Pearson指數(shù)可以得知運動興趣的高低與運動技能學習成績呈正相關(guān)關(guān)系，即運動興趣越高，運動技能成績更好，因此為了提高學生的足球基本運動技能，要重視學生運動興趣的培養(yǎng)。

5? 探究培養(yǎng)大學生參與足球課運動興趣的方法與途徑是必要的

通過對云南大學體育學院2017級本科生對于足球課運動興趣水平的探究得知，總體表現(xiàn)出中等運動興趣水平，較高運動興趣水平的人數(shù)還需增多，較低運動水平的人數(shù)需盡量減少，從而增強整體的運動興趣水平，為足球運動技能的學習提供有利條件，因此探究培養(yǎng)大學生參與足球課的興趣方法、途徑是必要的。

6? 結(jié)語

總而言之，作為培養(yǎng)足球教練員人才的各大高校，除了設(shè)置相應的學習課程，也要選擇最適應的教學方法手段，針對此次實驗調(diào)查得出的結(jié)論，筆者客觀地提出以下幾點建議。

（1）增加項目和內(nèi)容的吸引力。在足球課中，除要求學生掌握必要的足球技能，也可在學習過程中加入一些具有吸引力的內(nèi)容、項目，從而增強學生學習的興趣。

（2）適當利用信息多媒體技術(shù)輔助教學來激發(fā)學生的興趣。足球課上，教師不僅可以用信息工具記錄學生學習過程，從而更直觀地讓學生明白自己的不足之處，除此之外，通過一些多媒體向?qū)W生傳遞一些有關(guān)足球的比賽或信息等，有助于激發(fā)學生參與足球運動的興趣。

（3）注意教法手段和練習形式的多樣化。教法手段的多樣化會激發(fā)學生學習的新鮮度，練習形式的多樣化既能增加學生學習某一技能的興趣度，同時有助于運動技能的掌握。

（4）通過合理的教學評價使學生體會到足球運動技能學習的成效。足球課上，教學是一個互動的過程，學生既需要教師教授一定的運動技能，同時也需要教師的評價與肯定，因此教師及時給予一定的合理評價有助于增強學生學習技能的自信心，以及體會到自己學習技能時的成效情況，從而有效增強學習該項技能的興趣度。

（5）重視信息反饋，激發(fā)學生繼續(xù)運動的興趣。足球課上，運動技能的學習是一個長期的過程，因此需要一定及時合理的信息反饋縮短學習時間從而更快促進運動技能的掌握，教師反饋信息給予學生的同時，增強了學生學習的自信心，有利于激發(fā)學生繼續(xù)運動的興趣。

參考文獻

[1] 陳美媛.上海市小學體育興趣化教學改革的實證研究[D].華東師范大學，2017.

[2] 傅建.運動興趣的研究取向[J].體育與科學，2015，36（6）：97-100.

[3] 柴嬌.近20年國內(nèi)外體育學習興趣研究綜述[J].體育學刊，2014，21（6）：116-121.

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[5] 叢軍.哈爾濱市中小學足球教學改革的優(yōu)化研究[D].哈爾濱體育學院，2017.

[6] 王崇喜.球類運動：足球[M].北京：高等教育出版社，2014.