摘 要:“研訓導一體化”是把教育科研、教師培訓、教學指導三者結(jié)合為有機整體的教師研修方式。在“研訓導一體化”背景下,項目式研修以創(chuàng)新的培訓手段、科學的課程設置、優(yōu)秀的指導策略、豐富的培訓方式、多樣的培養(yǎng)路徑,突出體現(xiàn)了周期性、綜合性、實踐性和主體性的特點,取得了良好的培訓效果。文章以小學數(shù)學學科為例,著重介紹小學數(shù)學教師項目式研修的基本思路、實施內(nèi)容和成效啟示。
關鍵詞:“研訓導一體化”;教師培訓;項目式培訓;小學數(shù)學
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-02-13 文章編號:1674-120X(2020)09-0074-02
為推動區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展,廈門市同安區(qū)教師進修學校提出了“研訓導一體化”教師發(fā)展模式?!把杏枌б惑w化”是把教育科研、教師培訓、教學指導三者結(jié)合為有機整體的教師研修方式,是針對一定的發(fā)展目標,組織教師通過完成相互關聯(lián)的培訓、教研、科研任務,實現(xiàn)專業(yè)成長的教師繼續(xù)教育方式。
在“研訓導一體化”教師發(fā)展模式的工作機制下,小學數(shù)學學科根據(jù)學科教師隊伍的實際情況,開展了“構建質(zhì)量為導向的深度課堂,助力教師專業(yè)成長”項目式研修培訓,突出體現(xiàn)了周期性、綜合性、實踐性和主體性的特點,取得了良好的培訓效果。
一、小學數(shù)學教師項目式研修的基本思路
項目式教師培訓的設計,從小學數(shù)學教師的學習需求出發(fā),通過將培訓任務整合為項目,組建學科骨干團隊,參與多種研討方式的學習和實踐,制定項目培訓目標,通過過程管理和績效評估,全面提高學科骨干教師的學科技能及專業(yè)水平,提高綜合素質(zhì),成就專業(yè)發(fā)展。
基于“自主發(fā)展與推動發(fā)展同步,道德信念和專業(yè)發(fā)展并重,自我內(nèi)驅(qū)與培訓任務協(xié)調(diào)”的原則,項目式的教師培訓流程包括學習需求分析、培訓方案設計、培訓組織實施和考核評估反饋四個環(huán)節(jié);理念上突出以人為本,管理上強調(diào)目標導向,組織上注重團隊協(xié)作,形成有共同目標、優(yōu)勢互補、資源共享的項目團隊,完善任務驅(qū)動系統(tǒng),推動培訓管理流程和培訓質(zhì)量的螺旋式遞進。
二、小學數(shù)學教師項目式研修的實施內(nèi)容
(一)需求調(diào)研,確立項目主題
在區(qū)級教學視導、針對性下校、參與校本教研、基地校掛職過程中,通過課堂觀察、教師訪談和問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師對“課堂教學”“質(zhì)量監(jiān)測”“自身專業(yè)發(fā)展”等方面關注度比較高。分析其原因主要有如下幾點:一是教師隊伍比較年輕,青年教師雖有精力,但因課改理念理解不夠,教材解讀不足,教學經(jīng)驗缺乏;中老年教師則存在嚴重的職業(yè)倦怠,缺乏積極性。二是對上級部門的教學質(zhì)量評估(檢測或監(jiān)測)存在認識不夠、了解不透、方向未知的現(xiàn)象。為此,我們確定了以“構建質(zhì)量為導向的深度課堂,助力教師專業(yè)成長”為小學數(shù)學項目式培訓的研修主題。
(二)貼近實際,設計實施方案
經(jīng)過多方協(xié)調(diào),根據(jù)“研訓導一體化”教師發(fā)展的工作理念,制定了為期一年的項目培訓計劃,具體安排如下:
(三)依據(jù)方案,階段開展活動
1.集中研修——關注教育評價
學科教師分別從質(zhì)量監(jiān)測、試卷、試題、課堂教學等方面提出培訓的需求。根據(jù)教師的需求,經(jīng)過與專家多次商討,制定了具體的培訓課程。主要包括:專業(yè)理念提升;專業(yè)知識聚焦;專業(yè)技能實踐;專業(yè)能力發(fā)展。其中,試卷命制的實際操作安排在每天晚上,并分小組進行。邀請省質(zhì)量監(jiān)測中心組專家,通過理論與實踐結(jié)合,更新質(zhì)量監(jiān)測、試題命制、質(zhì)量分析等觀念,并引導學員經(jīng)歷一次質(zhì)量監(jiān)測試卷的全過程,讓學員對質(zhì)量監(jiān)測有了科學而全新的認識。培訓結(jié)束后布置后續(xù)任務:每個小組的試卷要在專家指導的基礎上修正,到期末復習的時候進行試測,試測后二次完善,并上交到進修學校教研室,充實數(shù)學學科資源庫;每個參訓教師回到學校后對全體教師進行二次培訓,培訓的活動報道共享至教育網(wǎng)。關注教育評價,這是第一階段的集中研修。
2.實踐研修——關注熱點問題
第二階段的實踐研修,通過三種路徑,采用專題培訓、主題教研、課題研究、名師工作室活動、各項比賽、讀書活動等研討形式,提升教師的實踐水平。
(1)路徑一:以“學習任務”為載體,提高教師的能力素養(yǎng)。
邀請全國知名專家、上海市特級教師曹培英教授親臨指導,結(jié)合區(qū)級“核心視域下的深度教學”教研主題,分五個步驟開展研修:①確定研訓內(nèi)容,布置預習作業(yè)。②觀摩研討點評,專題培訓解惑。③完成培訓作業(yè),教師思考練筆。④助教批改作業(yè),擇優(yōu)推薦受閱。⑤導師細致批閱,細品優(yōu)秀作品。教師們帶著問題聽課,圍繞課題進行討論與交流,專家則當場答疑解惑。在輔導與答辯中,專家與老師深入交流,專家的理論優(yōu)勢和學員的實踐優(yōu)勢互補,實現(xiàn)了教學相長。教師帶著培訓任務回去,在完成作業(yè)和助教批閱作業(yè)的同時,深化了認識,反思練筆,提高了教師的能力素養(yǎng)。
(2)路徑二:以“微型主題”為載體,提高教師的實踐智慧。
針對教師的需求和困惑,細化提煉微型主題,開展“質(zhì)量監(jiān)測與課堂教學”等專題培訓,“數(shù)學教材解析全員培訓”等區(qū)域教研,“歷屆優(yōu)質(zhì)課獲獎者課堂展示”“市級骨干同課異構研討”活動。另外,依托特級教師張茹華省級名師工作室、四個區(qū)級名師工作室和國家級課題“構建數(shù)學核心素養(yǎng)的智慧課堂”、省級規(guī)劃課題“基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學策略研究”“小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略的實踐研究”開展課題研究,通過導師指導和自主研修相結(jié)合,在研究中實踐,在實踐中提升,促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的實踐智慧。
(3)路徑三:以“讀書活動”為載體,提高教師的文化素養(yǎng)。
成立同安區(qū)“N次方”讀書俱樂部,秉持“讓閱讀成為一種習慣”的理念,在數(shù)學教研員的帶領下,開展每月一次的讀書活動。進一步引導教師更新教育理念,促進專業(yè)發(fā)展,提升專業(yè)素養(yǎng),樹立終身學習的思想和習慣。
3.集中研修——關注課堂教學
如何更好地落實學科核心素養(yǎng)?如何做到教學評一體?如何提高課堂教學效率?如何提升自身的教育教學設計能力?教師們在前兩個階段的基礎上,把目光聚焦到了自己的課堂上。于是,第三階段的集中研修采用“請進來”的方式,邀請到全國知名的學科專家、“數(shù)學王子”、數(shù)學名師,針對課堂教學領域,開展八場主題式講座。同時開展智慧論壇,鼓勵教師走上講臺,跟名師同臺論談,闡述觀點,分享教育教學的經(jīng)驗,提高教師的綜合能力。
三、小學數(shù)學教師項目式研修的成效啟示
(一)落實了“研訓導一體化”
“研訓導一體化”是教師學習、實踐、研究不斷深化的過程。小學數(shù)學學科“構建質(zhì)量為導向的深度課堂,助力教師專業(yè)成長”項目式研修以創(chuàng)新的培訓手段、科學的課程設置、優(yōu)秀的指導策略、豐富的培訓方式、多樣化的培養(yǎng)路徑,把教育科研、教師培訓、教研指導三位一體緊密結(jié)合,保證了項目培訓的成效。
(二)拓寬了教師培訓的思路
“項目式培訓”以最大式限度地滿足教師需求為目標,打破以往教師培訓改革的思維定式,較好地體現(xiàn)了個性化和學科化培訓的特點,改變了過去“專家講,學員聽”的被動學習模式,調(diào)動了學員參加培訓的自覺性和主動性,有效增強了教師培訓的針對性和實效性。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)
小學數(shù)學學科項目式培訓讓學員們體驗了伙伴式的研修,輕松的交流,大大增強了數(shù)學隊伍的活力和凝聚力。參訓教師在省市優(yōu)質(zhì)課比賽、市試卷命制比賽、青年教師五項基本功比賽、課題創(chuàng)新大賽中均獲得優(yōu)異的成績,還有參訓學員被選出代表福建省參加全國的數(shù)學教學研討活動。經(jīng)過一年研修實踐,參訓學員的論文寫作水平明顯提高,教材解讀能力、教學設計能力、課堂駕馭能力也得到了增強,綜合素質(zhì)均得到顯著的提升。
參考文獻:
[1]吳志強,康東鵬.“研訓導一體化”教師研修方式的實踐與探索[J].福建基礎教育研究,2019(10):40-41.
[2]田殿棟.研訓一體化的校本教師培訓分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(5):222.
作者簡介:王冬暉(1977—),女,福建同安人,福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校,一級教師,本科,研究方向:小學教育。