摘 要：“研訓導一體化”是把教育科研、教師培訓、教學指導三者結(jié)合為有機整體的教師研修方式。在“研訓導一體化”背景下，項目式研修以創(chuàng)新的培訓手段、科學的課程設置、優(yōu)秀的指導策略、豐富的培訓方式、多樣的培養(yǎng)路徑，突出體現(xiàn)了周期性、綜合性、實踐性和主體性的特點，取得了良好的培訓效果。文章以小學數(shù)學學科為例，著重介紹小學數(shù)學教師項目式研修的基本思路、實施內(nèi)容和成效啟示。

關鍵詞：“研訓導一體化”;教師培訓;項目式培訓;小學數(shù)學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號：1674-120X（2020）09-0074-02

為推動區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展，廈門市同安區(qū)教師進修學校提出了“研訓導一體化”教師發(fā)展模式?！把杏枌б惑w化”是把教育科研、教師培訓、教學指導三者結(jié)合為有機整體的教師研修方式，是針對一定的發(fā)展目標，組織教師通過完成相互關聯(lián)的培訓、教研、科研任務，實現(xiàn)專業(yè)成長的教師繼續(xù)教育方式。

在“研訓導一體化”教師發(fā)展模式的工作機制下，小學數(shù)學學科根據(jù)學科教師隊伍的實際情況，開展了“構建質(zhì)量為導向的深度課堂，助力教師專業(yè)成長”項目式研修培訓，突出體現(xiàn)了周期性、綜合性、實踐性和主體性的特點，取得了良好的培訓效果。

一、小學數(shù)學教師項目式研修的基本思路

項目式教師培訓的設計，從小學數(shù)學教師的學習需求出發(fā)，通過將培訓任務整合為項目，組建學科骨干團隊，參與多種研討方式的學習和實踐，制定項目培訓目標，通過過程管理和績效評估，全面提高學科骨干教師的學科技能及專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)，成就專業(yè)發(fā)展。

基于“自主發(fā)展與推動發(fā)展同步，道德信念和專業(yè)發(fā)展并重，自我內(nèi)驅(qū)與培訓任務協(xié)調(diào)”的原則，項目式的教師培訓流程包括學習需求分析、培訓方案設計、培訓組織實施和考核評估反饋四個環(huán)節(jié);理念上突出以人為本，管理上強調(diào)目標導向，組織上注重團隊協(xié)作，形成有共同目標、優(yōu)勢互補、資源共享的項目團隊，完善任務驅(qū)動系統(tǒng)，推動培訓管理流程和培訓質(zhì)量的螺旋式遞進。

二、小學數(shù)學教師項目式研修的實施內(nèi)容

（一）需求調(diào)研，確立項目主題

在區(qū)級教學視導、針對性下校、參與校本教研、基地校掛職過程中，通過課堂觀察、教師訪談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師對“課堂教學”“質(zhì)量監(jiān)測”“自身專業(yè)發(fā)展”等方面關注度比較高。分析其原因主要有如下幾點：一是教師隊伍比較年輕，青年教師雖有精力，但因課改理念理解不夠，教材解讀不足，教學經(jīng)驗缺乏;中老年教師則存在嚴重的職業(yè)倦怠，缺乏積極性。二是對上級部門的教學質(zhì)量評估（檢測或監(jiān)測）存在認識不夠、了解不透、方向未知的現(xiàn)象。為此，我們確定了以“構建質(zhì)量為導向的深度課堂，助力教師專業(yè)成長”為小學數(shù)學項目式培訓的研修主題。

（二）貼近實際，設計實施方案

經(jīng)過多方協(xié)調(diào)，根據(jù)“研訓導一體化”教師發(fā)展的工作理念，制定了為期一年的項目培訓計劃，具體安排如下：

（三）依據(jù)方案，階段開展活動

1.集中研修——關注教育評價

學科教師分別從質(zhì)量監(jiān)測、試卷、試題、課堂教學等方面提出培訓的需求。根據(jù)教師的需求，經(jīng)過與專家多次商討，制定了具體的培訓課程。主要包括：專業(yè)理念提升;專業(yè)知識聚焦;專業(yè)技能實踐;專業(yè)能力發(fā)展。其中，試卷命制的實際操作安排在每天晚上，并分小組進行。邀請省質(zhì)量監(jiān)測中心組專家，通過理論與實踐結(jié)合，更新質(zhì)量監(jiān)測、試題命制、質(zhì)量分析等觀念，并引導學員經(jīng)歷一次質(zhì)量監(jiān)測試卷的全過程，讓學員對質(zhì)量監(jiān)測有了科學而全新的認識。培訓結(jié)束后布置后續(xù)任務：每個小組的試卷要在專家指導的基礎上修正，到期末復習的時候進行試測，試測后二次完善，并上交到進修學校教研室，充實數(shù)學學科資源庫;每個參訓教師回到學校后對全體教師進行二次培訓，培訓的活動報道共享至教育網(wǎng)。關注教育評價，這是第一階段的集中研修。

2.實踐研修——關注熱點問題

第二階段的實踐研修，通過三種路徑，采用專題培訓、主題教研、課題研究、名師工作室活動、各項比賽、讀書活動等研討形式，提升教師的實踐水平。

（1）路徑一：以“學習任務”為載體，提高教師的能力素養(yǎng)。

邀請全國知名專家、上海市特級教師曹培英教授親臨指導，結(jié)合區(qū)級“核心視域下的深度教學”教研主題，分五個步驟開展研修：①確定研訓內(nèi)容，布置預習作業(yè)。②觀摩研討點評，專題培訓解惑。③完成培訓作業(yè)，教師思考練筆。④助教批改作業(yè)，擇優(yōu)推薦受閱。⑤導師細致批閱，細品優(yōu)秀作品。教師們帶著問題聽課，圍繞課題進行討論與交流，專家則當場答疑解惑。在輔導與答辯中，專家與老師深入交流，專家的理論優(yōu)勢和學員的實踐優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了教學相長。教師帶著培訓任務回去，在完成作業(yè)和助教批閱作業(yè)的同時，深化了認識，反思練筆，提高了教師的能力素養(yǎng)。

（2）路徑二：以“微型主題”為載體，提高教師的實踐智慧。

針對教師的需求和困惑，細化提煉微型主題，開展“質(zhì)量監(jiān)測與課堂教學”等專題培訓，“數(shù)學教材解析全員培訓”等區(qū)域教研，“歷屆優(yōu)質(zhì)課獲獎者課堂展示”“市級骨干同課異構研討”活動。另外，依托特級教師張茹華省級名師工作室、四個區(qū)級名師工作室和國家級課題“構建數(shù)學核心素養(yǎng)的智慧課堂”、省級規(guī)劃課題“基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學策略研究”“小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略的實踐研究”開展課題研究，通過導師指導和自主研修相結(jié)合，在研究中實踐，在實踐中提升，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的實踐智慧。

（3）路徑三：以“讀書活動”為載體，提高教師的文化素養(yǎng)。

成立同安區(qū)“N次方”讀書俱樂部，秉持“讓閱讀成為一種習慣”的理念，在數(shù)學教研員的帶領下，開展每月一次的讀書活動。進一步引導教師更新教育理念，促進專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學習的思想和習慣。

3.集中研修——關注課堂教學

如何更好地落實學科核心素養(yǎng)？如何做到教學評一體？如何提高課堂教學效率？如何提升自身的教育教學設計能力？教師們在前兩個階段的基礎上，把目光聚焦到了自己的課堂上。于是，第三階段的集中研修采用“請進來”的方式，邀請到全國知名的學科專家、“數(shù)學王子”、數(shù)學名師，針對課堂教學領域，開展八場主題式講座。同時開展智慧論壇，鼓勵教師走上講臺，跟名師同臺論談，闡述觀點，分享教育教學的經(jīng)驗，提高教師的綜合能力。

三、小學數(shù)學教師項目式研修的成效啟示

（一）落實了“研訓導一體化”

“研訓導一體化”是教師學習、實踐、研究不斷深化的過程。小學數(shù)學學科“構建質(zhì)量為導向的深度課堂，助力教師專業(yè)成長”項目式研修以創(chuàng)新的培訓手段、科學的課程設置、優(yōu)秀的指導策略、豐富的培訓方式、多樣化的培養(yǎng)路徑，把教育科研、教師培訓、教研指導三位一體緊密結(jié)合，保證了項目培訓的成效。

（二）拓寬了教師培訓的思路

“項目式培訓”以最大式限度地滿足教師需求為目標，打破以往教師培訓改革的思維定式，較好地體現(xiàn)了個性化和學科化培訓的特點，改變了過去“專家講，學員聽”的被動學習模式，調(diào)動了學員參加培訓的自覺性和主動性，有效增強了教師培訓的針對性和實效性。

（三）提高了教師的綜合素質(zhì)

小學數(shù)學學科項目式培訓讓學員們體驗了伙伴式的研修，輕松的交流，大大增強了數(shù)學隊伍的活力和凝聚力。參訓教師在省市優(yōu)質(zhì)課比賽、市試卷命制比賽、青年教師五項基本功比賽、課題創(chuàng)新大賽中均獲得優(yōu)異的成績，還有參訓學員被選出代表福建省參加全國的數(shù)學教學研討活動。經(jīng)過一年研修實踐，參訓學員的論文寫作水平明顯提高，教材解讀能力、教學設計能力、課堂駕馭能力也得到了增強，綜合素質(zhì)均得到顯著的提升。

參考文獻：

[1]吳志強，康東鵬.“研訓導一體化”教師研修方式的實踐與探索[J].福建基礎教育研究，2019（10）：40-41.

[2]田殿棟.研訓一體化的校本教師培訓分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（5）：222.

作者簡介：王冬暉（1977—），女，福建同安人，福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校，一級教師，本科，研究方向：小學教育。