摘 要：在小學(xué)語文日常的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)課程的建設(shè)一直都為許多教師所忽視。然而，導(dǎo)學(xué)作為課程教學(xué)的先導(dǎo)性和起始性環(huán)節(jié)，對語文教學(xué)的重要意義可謂不言而喻，因此教師必須要從導(dǎo)學(xué)開始重視語文教學(xué)建設(shè)，要讓導(dǎo)學(xué)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。在小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)中，一些教師也在提倡以多元閱讀推動導(dǎo)學(xué)建設(shè)。文章就以多元閱讀教學(xué)和小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)的關(guān)系為主線，具體分析多元閱讀教學(xué)在語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)中面臨的困境，并有針對性地提出相關(guān)解決措施，以為更多教師開展語文導(dǎo)學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多元閱讀教學(xué);小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)建設(shè)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-23 文章編號：1674-120X（2020）09-0055-02

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)日漸成為語文教學(xué)中的一個(gè)重要話題。在這個(gè)過程中，一些教師提倡在導(dǎo)學(xué)中開展多元閱讀教學(xué)，讓多元閱讀進(jìn)一步成為推動小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)的有力內(nèi)容。[1]因此我們需要去了解多元閱讀教學(xué)在小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)中的作用，并結(jié)合實(shí)踐分析導(dǎo)學(xué)中切實(shí)存在的問題。

二、多元閱讀教學(xué)下小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)的概述

多元閱讀教學(xué)是近些年來小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域所提倡的一種教學(xué)方法，具體來說它是指在閱讀內(nèi)容和閱讀形式上要進(jìn)一步拓寬思路，讓內(nèi)容和形式都呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。在多元閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生所接觸的閱讀材料會更加多樣，且閱讀教學(xué)的形式也會變得多樣，可以說多元閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

由于小學(xué)語文教學(xué)更多地依靠閱讀來進(jìn)行呈現(xiàn)，因此多元閱讀教學(xué)不僅對課堂教學(xué)有所助益，而且能夠充分完善導(dǎo)學(xué)階段和課后階段。事實(shí)上，很多教師在開展多元閱讀教學(xué)時(shí)，會更加注重以多元閱讀教學(xué)帶動課堂教學(xué)，以多元閱讀教學(xué)協(xié)助課后提高，卻往往忽略了多元閱讀教學(xué)在小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)過程中的重要作用。究其根本，還是教師對小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)的重視程度不夠，且在開展導(dǎo)學(xué)時(shí)對具體采用的教學(xué)方法（如多元閱讀教學(xué)法）沒有給予足夠的重視。多元閱讀教學(xué)從閱讀的角度出發(fā)，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，豐富閱讀的內(nèi)容，這對尚處在導(dǎo)學(xué)階段的小學(xué)生來說大有裨益。所以教師需要將多元閱讀教學(xué)融入小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)之中，讓多元閱讀的教學(xué)方法發(fā)揮其積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段砌好語文學(xué)習(xí)的第一塊磚。

三、多元閱讀教學(xué)在語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)中面臨的困境

從實(shí)踐層面來看，雖然多元閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有著重要地位，但是在具體融合過程中，多元閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)中依然存在著許多不足之處。

（一）閱讀材料過于局限

在多元閱讀教學(xué)融入小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)的過程中，閱讀材料過于局限是最主要的問題。在對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，一些教師經(jīng)常只以課文內(nèi)容為主，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。雖然課本知識是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最主要的材料，但在初期導(dǎo)學(xué)過程中，更需要小學(xué)生在了解課本基礎(chǔ)知識后，對相關(guān)輔助性內(nèi)容有所熟知，特別是課文的一些背景知識、基礎(chǔ)內(nèi)容。如果教師只在課堂上進(jìn)行簡要鋪墊，就開始講授相關(guān)課文，那么部分學(xué)生可能會因?yàn)槿狈﹂喿x基礎(chǔ)知識而對文章不甚了解，這一點(diǎn)在文言文的閱讀中表現(xiàn)得更為明顯。在小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在導(dǎo)學(xué)中廣泛地閱讀材料，這樣才能為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而大部分教師則只會讓學(xué)生就課文學(xué)課文，從而忽視了多元閱讀教學(xué)在導(dǎo)學(xué)中的重要作用。

（二）閱讀過程缺乏互動

閱讀過程缺乏互動性也是小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)低效的一個(gè)重要因素。在多元閱讀背景下，小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)閱讀更加強(qiáng)調(diào)多樣化，這里自然也包含著閱讀主體和閱讀參與程度的多元化。

然而從實(shí)際情況來看，在現(xiàn)有的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)體系中，小學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)閱讀時(shí)，更多的還是依靠“自主性”，即學(xué)生往往都是一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外最多也就是參考一些工具書，實(shí)際上學(xué)生在這種導(dǎo)學(xué)過程中，還是以個(gè)體為主，缺乏多元主體的良性互動。[2]在學(xué)生進(jìn)行語文導(dǎo)學(xué)閱讀時(shí)，家長往往對學(xué)生是放任不管的。家長總會覺得就是孩子先看看書，并不會像檢查課后作業(yè)一樣那么認(rèn)真對待，這在一定程度上阻礙了學(xué)生提出困惑，更不用說進(jìn)一步解決困惑了。而從教師層面來看，大部分教師在布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)的時(shí)候要么過于寬泛，直接跟學(xué)生說要講哪一篇課文，之后讓學(xué)生直接去閱讀;要么就過于呆板，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時(shí)就劃分文章主體結(jié)構(gòu)，找到文章中心。從前者來看，學(xué)生往往會敷衍了事，稍微讀一遍即可;從后者來看，學(xué)生則會著重完成教師布置的任務(wù)，缺乏閱讀中的自主探究。無論是從家長的角度出發(fā)，還是從教師扮演的角色來看，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段進(jìn)行閱讀時(shí)都缺乏必要的互動性，難以真正實(shí)現(xiàn)多元閱讀的目標(biāo)。

（三）導(dǎo)學(xué)閱讀形式單一

導(dǎo)學(xué)閱讀形式單一是小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)過程中存在的又一困境。所謂導(dǎo)學(xué)閱讀形式單一，就是指小學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)閱讀時(shí)，所采取和依照的方式的外在表現(xiàn)比較單一化。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)閱讀時(shí)，往往就是自己拿著課本一遍遍地讀，這種閱讀形式更局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍上。隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也在不斷融入教學(xué)實(shí)踐中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已然成為小學(xué)語文教學(xué)的有力工具。

事實(shí)上，很多語文教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，都會廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，這能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)高效地接受知識。然而，我們也需要把這種教學(xué)模式進(jìn)行推廣，要讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)生的語文導(dǎo)學(xué)融合，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)多元閱讀教學(xué)，從而拓寬小學(xué)生在語文導(dǎo)學(xué)過程中的閱讀形式。

四、完善多元閱讀教學(xué)在語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)中的措施

（一）優(yōu)化閱讀材料的選取

教師首先要做的就是優(yōu)化閱讀材料的選取。在為學(xué)生設(shè)計(jì)多元閱讀的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要從量和質(zhì)兩個(gè)層面為學(xué)生把關(guān)，進(jìn)一步豐富導(dǎo)學(xué)中多元閱讀的內(nèi)容。從量上來看，教師除了要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中提供的文章內(nèi)容，思考課后習(xí)題，還要盡可能多地豐富閱讀材料，聯(lián)系課文教學(xué)具體背景，閱讀材料。這樣一來，學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，就能根據(jù)教師所提供的材料進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，能夠最大程度地拓寬自己的知識面，而教師也能夠在課堂上深入開展教學(xué)活動。從質(zhì)上來看，教師為學(xué)生提供的閱讀材料要保證質(zhì)量，教材內(nèi)容自然是無須挑選的，而對那些課外閱讀材料，教師要做的就是盡可能地進(jìn)行分類歸納，同時(shí)注重材料來源的客觀性、官方性，要盡可能多地選用一些官方材料或者經(jīng)典材料，這樣才能保證學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過程中不被誤導(dǎo)。

以《北京的春節(jié)》一課的導(dǎo)學(xué)為例，作者通過對老北京春節(jié)時(shí)期的民風(fēng)民俗進(jìn)行描繪，著重展現(xiàn)對新中國、新社會的贊美。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就要盡可能多地為學(xué)生提供一些春節(jié)期間的背景知識，涉及的內(nèi)容可以是春節(jié)期間本地或外地的具有特色的民風(fēng)民俗，也可以是不同歷史時(shí)期我國春節(jié)習(xí)俗的變化，還可以是新時(shí)代中國春節(jié)的一些新式過法。在注重量的積累的基礎(chǔ)上也要保證著質(zhì)的把關(guān)，這樣學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段就能夠積累和掌握我國春節(jié)習(xí)俗的相關(guān)知識，在課堂知識進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中也會變得更加積極主動，進(jìn)而有利于打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

（二）重視多元閱讀主體的構(gòu)建

在多元閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)的過程中，教師還要重視親子閱讀的構(gòu)建。以往的閱讀導(dǎo)學(xué)中都是小學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行閱讀，其在閱讀中遇到的障礙往往也要靠自己去解決，解決不了的就不再進(jìn)行解決，這有違導(dǎo)學(xué)活動的初衷。教師應(yīng)該多和家長進(jìn)行溝通交流，把每一次需要學(xué)生提前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前告知家長，如在《詹天佑》一課的教學(xué)之前，教師可以告訴家長這篇課文傳達(dá)的是詹天佑的愛國情懷，并告訴家長一些與孩子共同閱讀的方法，鼓勵(lì)家長參與到孩子的導(dǎo)學(xué)閱讀之中，盡量和孩子一起進(jìn)行閱讀。教師也要盡可能多地參與其中，布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)多留一些開放性的問題，如“閱讀完《詹天佑》這篇文章后，你有什么心得體會？你覺得文章中什么地方寫得最好？”并讓學(xué)生在課堂上發(fā)言。這樣，教師和家長都能夠參與到學(xué)生的導(dǎo)學(xué)閱讀之中，不僅有助于多元閱讀教學(xué)的形成，更能進(jìn)一步幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中收獲更多的知識。

（三）創(chuàng)新閱讀導(dǎo)學(xué)的形式

由于多元閱讀呼喚閱讀形式的多樣化，因此在加強(qiáng)小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)中，教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀導(dǎo)學(xué)的形式。在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生對教材或者課外材料的閱讀更多地依托于紙質(zhì)材料，這對部分小學(xué)生來說，可能會過于枯燥乏味。而隨著教學(xué)設(shè)備的不斷完善和人民的生活水平的不斷提高，新時(shí)代背景下的教師有條件進(jìn)行閱讀導(dǎo)學(xué)形式的創(chuàng)新，這其中最主要的是利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，大力開展互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)學(xué)。教師要努力搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以把一些前文所提及的閱讀材料，以電子版的方式上傳到教學(xué)平臺上，供學(xué)生自主選擇下載閱讀。這樣學(xué)生也能夠由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)閱讀，進(jìn)一步拓寬閱讀的思路。同時(shí)，教師可以利用微視頻、圖片等，對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行搭建，這樣學(xué)生不僅可以閱讀紙質(zhì)版材料，更可以“閱讀”聲音與圖像，從而真正把小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)閱讀變得多元化，讓學(xué)生的導(dǎo)學(xué)更加具有趣味性。在條件比較困難的地區(qū)，教師可以利用課堂最后的時(shí)間，以微課的方式展示下一階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)知識，進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀導(dǎo)學(xué)的形式。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)的過程中，一定要重視多元閱讀的推動作用，以多元閱讀加強(qiáng)小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)。教師要進(jìn)一步優(yōu)化閱讀材料的選取，為小學(xué)生提供高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)素材;還要重視多元閱讀主體的構(gòu)建，讓導(dǎo)學(xué)中的多元閱讀具有更加豐富的內(nèi)涵;同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新閱讀導(dǎo)學(xué)的形式，引入互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生的閱讀興趣;最終真正以優(yōu)化多元閱讀教學(xué)的形式，加強(qiáng)小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)建設(shè)，從而在多元閱讀教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建國.適合小學(xué)語文“活動導(dǎo)學(xué)”的本真追求[J].教育探索，2017（5）：42-45.

作者簡介：林美瓊（1990—），女，福建武平人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。