吳寒斌　陳偉嘉　高莉芳

摘 要：目的：探討中醫(yī)五態(tài)人格類型與初中留守兒童正性特質(zhì)的相關(guān)性。方法：隨機(jī)整群抽樣法選取初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：（1）留守兒童和非留守兒童在正性特質(zhì)上沒(méi)有顯著差異;（2）除太陰人格類型外，留守兒童的太陽(yáng)、少陽(yáng)、少陰和陰陽(yáng)平和人格類型與其正性特質(zhì)均有一定的相關(guān)性;（3）太陽(yáng)、少陽(yáng)、陰陽(yáng)平和三個(gè)陽(yáng)性維度對(duì)總的正性特質(zhì)有顯著的預(yù)測(cè)作用;（4）太陰型人格類型的留守兒童在正性特質(zhì)得分上比其他類型的要弱。結(jié)論：留守兒童不等于問(wèn)題兒童，留守經(jīng)歷也可能促發(fā)他們的正性特質(zhì)，留守兒童不同五態(tài)人格特質(zhì)與其正性特質(zhì)存在相關(guān)。在教學(xué)與管理實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)不同人格類型的留守兒童采取區(qū)別化的教育策略。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)五態(tài)人格;正性特質(zhì);農(nóng)村初中留守兒童

當(dāng)前留守兒童問(wèn)題是一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)愛(ài)留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)各界的共識(shí)并已轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。而與此相伴隨的是，留守兒童被“標(biāo)簽化”，甚至“污名化”的現(xiàn)象也更加凸顯出來(lái)，很多學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)關(guān)注親子分離和留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響上，一些研究甚至直接把留守兒童等同為問(wèn)題兒童[1-2]。再加上一些大眾傳媒對(duì)于留守兒童問(wèn)題行為的一些極端案例的報(bào)道和渲染，使得公眾對(duì)于留守兒童的心理和行為特質(zhì)產(chǎn)生了較為負(fù)面的刻板印象。一些地方學(xué)校甚至以“愛(ài)”的名義把留守兒童集中起來(lái)特別關(guān)照，這種特殊的關(guān)愛(ài)給留守兒童貼上了特殊的標(biāo)簽，給他們的心理造成了不必要的困擾。為此，我們不禁發(fā)問(wèn)，留守兒童一定是問(wèn)題兒童？留守經(jīng)歷只會(huì)給他們的心理和行為帶來(lái)負(fù)面影響？他們身上是否會(huì)具備因我們聚焦在負(fù)性特質(zhì)上而忽視的正性特質(zhì)？留守兒童不同的五態(tài)人格類型是否會(huì)與其正性特質(zhì)之間有一定的相關(guān)性？為了探討和回答這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了實(shí)證研究。

一、方法與程序

（一）研究工具

對(duì)于正性特質(zhì)的測(cè)量，本研究采用孟萬(wàn)金等編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，該量表有六大維度和15個(gè)正性特質(zhì)，六個(gè)維度分別是認(rèn)知維度、情感維度、人際維度、公正維度、節(jié)制維度與超越維度，15項(xiàng)正性特質(zhì)包括創(chuàng)造力、求知力、思維與觀察力、真誠(chéng)、執(zhí)著等[3]。而對(duì)于留守兒童中醫(yī)五態(tài)人格類型的測(cè)量，本研究則采用薛崇成、楊秋莉等編制的《中醫(yī)五態(tài)人格測(cè)驗(yàn)量表》，該量表包括太陽(yáng)、少陽(yáng)、陰陽(yáng)平和、少陰、太陰和掩飾六大維度[4]。兩個(gè)量表都具有良好的信效度和適用性，學(xué)術(shù)界應(yīng)用較廣，認(rèn)可度較高。

（二）研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣法，在江西省南昌市某中學(xué)選取了初一到初三的學(xué)生作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷458份，全部回收，剔除了漏填和掩飾量表分?jǐn)?shù)小于5的樣本，最后獲得有效問(wèn)卷355份，有效回收率為77.51%。有效問(wèn)卷中，各人口學(xué)變量的人數(shù)占樣本總量的比例為：留守兒童35.2%，非留守兒童64.8%;男生58.0%，女生42.0%;初一學(xué)生31.0%，初二學(xué)生34.4，初三學(xué)生34.6%。

（三）研究程序

以班級(jí)為單位和不記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在班主任的配合下，由研究者擔(dān)任主試，先宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的說(shuō)明和指導(dǎo)。問(wèn)卷回收后用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）初中留守兒童和非留守兒童在正性特質(zhì)上的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析留守兒童和非留守兒童在15項(xiàng)正性特質(zhì)、6大品質(zhì)維度以及總正性特質(zhì)上的差異。結(jié)果顯示，留守兒童和非留守兒童在正性特質(zhì)各維度上并無(wú)顯著差異（p > 0.05），見(jiàn)表1。

從上表的縱向數(shù)據(jù)看，在留守兒童的六大品質(zhì)維度中，節(jié)制維度和超越維度發(fā)展最好，認(rèn)知和情感發(fā)展最差;從15項(xiàng)具體正性特質(zhì)來(lái)看，排名靠前的積極品質(zhì)有寬容、心靈觸動(dòng)以及信念與希望，排名靠后的有真誠(chéng)、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力。

（二）初中留守兒童的中醫(yī)五態(tài)人格類型和正性特質(zhì)的相關(guān)分析

通過(guò)Pearson相關(guān)分析考察留守兒童的中醫(yī)五態(tài)人格和正性特質(zhì)的關(guān)系，結(jié)果顯示，太陽(yáng)、少陽(yáng)、少陰和太陰這四種人格類型與總正性特質(zhì)和15項(xiàng)具體特質(zhì)及其六個(gè)維度間有一定的相關(guān)性，而太陰與其無(wú)顯著相關(guān)性。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童和非留守兒童在正性特質(zhì)上無(wú)顯著差異。說(shuō)明留守兒童跟非留守兒童一樣，都有良好發(fā)展的潛能。為了留守兒童的健康成長(zhǎng)，我們不能只關(guān)注留守兒童存在或可能出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題，更不能簡(jiǎn)單、粗暴地把留守兒童等同于“問(wèn)題兒童”，而應(yīng)該多對(duì)其積極品質(zhì)和有利的影響因素加以關(guān)注并進(jìn)行合理挖掘和利用，以增強(qiáng)其良好的內(nèi)在力量。在該研究中，在六大品質(zhì)維度上，留守兒童的節(jié)制維度和超越維度發(fā)展較好，從15項(xiàng)具體的正性特質(zhì)來(lái)看，寬容、心靈觸動(dòng)以及信念與希望是留守兒童比較典型的人格特征。這讓我們看到了留守兒童雖然可能由于父母的缺失而導(dǎo)致個(gè)人成長(zhǎng)面臨著較大的風(fēng)險(xiǎn)，但是這種缺失可能也同時(shí)激發(fā)著兒童形成積極的心理品質(zhì)以適應(yīng)環(huán)境，況且除了家庭環(huán)境這一影響因素，還有其他比如社會(huì)因素、基因等因素都可能影響到留守兒童的心理健康狀況，所以留守經(jīng)歷并不一定必然導(dǎo)致不良的人格特質(zhì)和問(wèn)題行為，甚至可能對(duì)他們特定正性特質(zhì)如社會(huì)適應(yīng)力等的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。比如有研究指出，孤獨(dú)感對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有積極作用[5]，留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的發(fā)展水平對(duì)其正性特質(zhì)的發(fā)展存在重要影響等等[6]。

同時(shí)，本研究在探討留守兒童中醫(yī)五態(tài)人格類型與其正性特質(zhì)的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)、少陽(yáng)、少陰和太陰維度與正性特質(zhì)有一定的相關(guān)性，而太陰與正性特質(zhì)均無(wú)顯著相關(guān)性。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)、少陽(yáng)、陰陽(yáng)平和三個(gè)陽(yáng)性維度對(duì)總正性特質(zhì)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這說(shuō)明，相比于陰性特質(zhì)，陽(yáng)性特質(zhì)的留守兒童的正性特質(zhì)會(huì)更高，這與陽(yáng)性之人具有積極、主動(dòng)、進(jìn)取等人格特征相契合。

研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他人格，太陰型人格的留守兒童在正性特質(zhì)上較弱。這可能是由于太陰型個(gè)體面對(duì)困難時(shí)喜歡選擇比較消極的應(yīng)對(duì)方式，傾向于往壞處思考，把生活事件認(rèn)知為負(fù)性事件，不利于正性特質(zhì)的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)與管理實(shí)踐中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注該類群體，并進(jìn)行針對(duì)性的教育培養(yǎng)策略，以提高其積極品質(zhì)，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，留守兒童并非一定是問(wèn)題兒童，留守經(jīng)歷并不必然對(duì)他們產(chǎn)生負(fù)性影響，也可能會(huì)促發(fā)他們正性特質(zhì)的形成與發(fā)展;留守兒童陽(yáng)性的中醫(yī)五態(tài)人格特質(zhì)可有效正向預(yù)測(cè)積極品質(zhì);不同人格特質(zhì)的留守兒童有著不同類別的積極品質(zhì)，相對(duì)于其他人格類型，太陰人格類型的留守兒童具有較少的積極品質(zhì)。

根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)理論，個(gè)體會(huì)通過(guò)預(yù)測(cè)社會(huì)期望來(lái)調(diào)整自己的行為進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)生態(tài)環(huán)境 [7]。所以，“污名化”、“問(wèn)題化”非常不利于留守兒童的積極發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)，給予他們積極的期望，使得他們往好的方向去更加地完善和調(diào)整自己。這也是該研究探討留守兒童并非問(wèn)題兒童的目的所在。

中醫(yī)認(rèn)為，人格的產(chǎn)生和發(fā)展是受先天和后天的影響的，陰陽(yáng)會(huì)彼此消長(zhǎng)、在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，所以中醫(yī)五態(tài)人格有一定的穩(wěn)定性，但又有一定的可變性。研究表明，陽(yáng)性的中醫(yī)五態(tài)人格可以正向預(yù)測(cè)積極品質(zhì)，所以我們可以有意識(shí)地鼓勵(lì)和幫助留守兒童通過(guò)增強(qiáng)其陽(yáng)性的五態(tài)人格特質(zhì)來(lái)強(qiáng)化正性特質(zhì)。比如，多參加鍛煉以及其他有益的活動(dòng)，多交摯友，樹(shù)立可行的目標(biāo)并為之奮斗等等，以保持積極、主動(dòng)、進(jìn)取、陽(yáng)光等狀態(tài)。

此外，在教學(xué)與管理實(shí)踐中，不宜用“一刀切”的態(tài)度對(duì)待所有的留守兒童，而應(yīng)根據(jù)留守兒童不同的五態(tài)人格類型，采取區(qū)別化、個(gè)性化的教育關(guān)懷策略。太陰人格類型的留守兒童是正性特質(zhì)得分最低的人群，所以應(yīng)作為分類施策的重點(diǎn)對(duì)象，針對(duì)其人格特點(diǎn)給予個(gè)性化、支持性心理支持和教育關(guān)愛(ài)。

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基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“中醫(yī)五態(tài)人格類型與留守兒童正性特質(zhì)的相關(guān)研究”（18YB183）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳寒斌（1973- ），男，漢族，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理;陳偉嘉（1993- ），漢族，女，廣東汕尾人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榻】敌睦韺W(xué);高莉芳（1979- ），江西南昌人，江西省南昌市灣里一中心理健康中心主任，中教一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>