雷五明　任安琦

關(guān)鍵詞：新高考;高中生;自主選科;人格特質(zhì);邏輯

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）01 — 0146 — 03

2014年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）〔1〕，浙江、上海率先拉開了新中國成立以來最大幅度的高考改革序幕。2017年山東、北京、天津、海南四省市啟動新高考，2018年除安徽、山西、河南等省份暫緩實施新高考改革以外，湖北、湖南等十幾個省份已經(jīng)正式全面啟動高考改革。此輪改革最突出的亮點是把學(xué)、考選擇權(quán)交給了學(xué)生，即“3+3”（湖北等省為“3+1+2”）選擇模式，考生成績由兩部分組成，第一部分是3門必考科目：語文、數(shù)學(xué)、外語，第二本部分是考生可根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等從6門（浙江省為7門）學(xué)業(yè)水平考試科目中自主選擇3門作為選考科目。在此模式下，一方面，文理不再分科，數(shù)學(xué)不分文理卷，傳統(tǒng)模式將被打破，充分尊重學(xué)生的學(xué)科偏好，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;另一方面，選擇大于努力，高考新政策倒逼著高中生提前進行生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。

一、高中生自主選科的心理邏輯體系構(gòu)建

在高考新政的驅(qū)使下，選科成為高中生不可回避、必須做出回答的問題，那么，高中生應(yīng)該如何科學(xué)選科？一方面，從實際出發(fā)，我們需要思考兩個問題，第一，回顧和思考一下自己從上學(xué)之初（特別是從初中一年級開始）到目前為止，有哪些優(yōu)勢學(xué)科，這些優(yōu)勢學(xué)科是否具有延續(xù)性，能否成為現(xiàn)在選科的一個重要參考因素;第二，我們需要了解自己所在高中的綜合實力、師資力量、教學(xué)水平等等，看學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢能是否轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。另一方面，從高中生心理發(fā)展的特點出發(fā)，基于興趣、能力、性格等，構(gòu)建高中生自主選科的基本心理學(xué)邏輯，在科學(xué)和理性的基礎(chǔ)上做出智慧選擇。

（一）以“興趣”為出發(fā)點：讓學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)動機

“興趣是個人在成長環(huán)境中逐漸發(fā)展起來的力求認(rèn)識某種事物和從事這些特定活動的心理傾向，是一種具有指向性和選擇性的態(tài)度和偏好。”〔2〕我國宋代著名教育家程頤也有云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！薄?〕這些都強調(diào)了興趣是人從事各項活動的強大動力。高中階段的學(xué)習(xí)，具有持續(xù)時間長，接受內(nèi)容多，考核難度大等特點，對身心均處在發(fā)展階段的高中生來說是一件十分具有挑戰(zhàn)性的事情，若想要學(xué)生在艱苦的條件下，長期保持強烈的學(xué)習(xí)動力，必須擁有強烈的學(xué)習(xí)動機。而學(xué)習(xí)動機很大程度上來源于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的欲望。興趣是用來表達人的喜好的情緒狀態(tài)，具有趨向性和選擇性，高中時期的學(xué)生，處于未成年階段，情緒波動大，易受他人和外部環(huán)境的影響，因此，高中生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生積極和消極兩種情緒狀態(tài)，積極的情緒狀態(tài)會對高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，消極的情緒狀態(tài)會對高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會對某些學(xué)科或者學(xué)習(xí)活動感興趣，當(dāng)他們把自己感興趣的學(xué)科作為自己的選考科目，就會發(fā)揮這種積極情緒的導(dǎo)向作用，并引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)過程中力求接近某些事物而進行深入學(xué)習(xí)，同時產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

（二）以“能力”為落腳點：讓學(xué)生發(fā)揮比較性優(yōu)勢

“能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件，”〔4〕能力的高低會影響人們所從事活動的效率。能力與知識、技能密切相關(guān)，但是能力并不等于知識和技能，知識和技能可以通過不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)而獲得，而能力必須通過知識和技能的廣泛應(yīng)用和遷移才能得到，能力是掌握知識和技能的前提，也是知識、技能的結(jié)果，它們之間相互促進，相互影響。高中階段的學(xué)習(xí)，相比于中小學(xué)階段難度加深，對學(xué)生的理解力、記憶力、空間思維能力、邏輯思維能力等有更高的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中階段的學(xué)習(xí)活動不能僅僅單純地依賴模仿與記憶，它對高中生的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)和要求。能力是多種多樣的，同一活動中，不同的人會表現(xiàn)出不同的能力，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，適應(yīng)學(xué)習(xí)者此時此刻的知識、能力儲備時，就能夠引起他們的直接需要與強烈興趣，從而使學(xué)生更容易獲得成功，贏的比較性優(yōu)勢，學(xué)科從本質(zhì)上來說并沒有好壞之分，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否達到這個領(lǐng)域的最高級，這不僅與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的有關(guān)，更受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的影響。

（三）以“性格”為支撐點：讓學(xué)生充分展現(xiàn)個人才能

“性格是指一個人在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相應(yīng)的習(xí)慣性的行為方式?！薄?〕其具有較強的社會性，主要體現(xiàn)在對自己，對別人，對事物的態(tài)度和所采取的言行上，因此，就其與學(xué)習(xí)的相關(guān)性來說，并沒有興趣和能力所造成的影響大，它僅僅是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，但也不可否認(rèn)它的作用。我們知道，高考選科將直接影響到大學(xué)選專業(yè)，未來選職業(yè)，以及將來進入某一個行業(yè)，而性格反映了一個人的價值觀和處事風(fēng)格，性格沒有好壞之分，但它與職業(yè)的匹配度卻直接影響到職業(yè)成就的獲得，如果一個人的性格和他所從事的工作比較匹配，并且擁有能力做支撐，那他工作起來就比較得心應(yīng)手，容易獲得成功;反之，如何性格和職業(yè)不匹配，則工作起來比較缺乏興趣和動力，有時會表現(xiàn)得力不從心，難以與工作團隊融為一體。比如，外交工作者往往需要穩(wěn)定的情緒和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，如果一個性格大大咧咧且缺乏細(xì)致的人從事該項工作，則更容易出現(xiàn)失誤。因此，基于性格選科也是十分必要的。

二、以心理測評工具為參照選擇學(xué)科

在古希臘德爾菲神廟有這樣一句箴言——“人??！認(rèn)識你自己?！笨梢?，自我探索對于個人成長和發(fā)展來說非常重要。那么，如何才能幫助高中生通過認(rèn)識自己的興趣、能力、性格等選好適合自己的學(xué)科和專業(yè)呢？解決邏輯是：基于科學(xué)的職業(yè)心理測評指向的職業(yè)，反推大學(xué)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的學(xué)科門類及專業(yè)，再反推到高中階段應(yīng)當(dāng)選擇的學(xué)科，同時參照現(xiàn)實的學(xué)科優(yōu)劣勢等進行自主選科（課）。適宜的人格特質(zhì)測評及推薦原因主要包括：

（一）霍蘭德職業(yè)興趣測評量表

約翰·霍蘭德（John Holland）是美國著名的心理學(xué)家和職業(yè)指導(dǎo)專家，早在20世紀(jì)50年代末期，他就在長期指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)上提出了具有廣泛社會影響力的職業(yè)興趣理論，并首次將職業(yè)興趣測試和個體分析有機結(jié)合起來?；籼m德認(rèn)為興趣是個體和職業(yè)匹配的過程中最重要的因素，人的興趣與職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，“當(dāng)個體所從事的職業(yè)與他的興趣類型相匹配時，他的潛在能力就能得到最大限度地發(fā)揮，從而能夠提高工作效率，提升工作業(yè)績。”〔6〕他將人的職業(yè)興趣分為六種類型：現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C），每一種類型的人都有與其相匹配的一類職業(yè)，雖然每一個人可以同時具備多方面的興趣特征，但其中必有一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他屬于從屬地位。

將霍蘭德職業(yè)興趣測評量表作為高中生選科測評量表之一，主要原因有：第一，霍蘭德終其一生都在致力于職業(yè)興趣理論的研究，成就斐然，到目前該理論已經(jīng)成為了全球最具影響力的職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)分類體系，和其他測評工具相比，更加具有權(quán)威性，社會認(rèn)可度更高;第二，高中學(xué)科在一定程度上影響著大學(xué)選專業(yè)和未來選職業(yè)，霍蘭德職業(yè)興趣測評量表，既考慮了個體對職業(yè)的偏好，也考慮了個體的人格特質(zhì)，更加人性化，符合高中生身心發(fā)展的規(guī)律;第三，霍蘭德把人的職業(yè)興趣分為6種基本類型（特征碼），按照6選3排列組合，可以形成20個三碼組合，囊括了絕大多數(shù)人的特征，既不會過于復(fù)雜，也不會太過簡單，每種組合類型的人，對應(yīng)的職業(yè)（工種）并非只有一種，既有可選擇性也有可實施性。

（二）加德納多元智力測評量表

多元智能理論是由世界著名教育心理學(xué)家霍華德？加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出來的。他認(rèn)為人的智力應(yīng)該包括八種不同的類型：即語言智力（V），數(shù)理邏輯智力（L），空間智力（S），音樂智力（M），身體運動智力（B），人際交往智力（P），內(nèi)省智力（I），自然學(xué)家的智力（N）。這八種智力，每一種都具有與眾不同的特點，并且不是固定不變的，而是隨著人的社會實踐而不斷發(fā)展變化，并在使用過程中得到強化。智力并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是具有不同的表現(xiàn)形式，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間的差異性，因此，加德納常說“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

縱觀加德納的一生，他不僅在學(xué)術(shù)上和科研上有非凡的成就，而且在學(xué)習(xí)過程中也成績斐然，在哈佛大學(xué)讀書期間，不僅很好的完成了心理學(xué)課程，還選修了其他160多門課程，而且都取得了很好的成績。將加德納的多元智力量表作為高中生選科的科學(xué)量表的主要原因有;第一，相比于其他智力量表來說，加德納更加關(guān)注學(xué)習(xí)智力，他在學(xué)習(xí)過程中幾乎囊括了所有的學(xué)科，知識背景多元，這個量表是在此基礎(chǔ)上提煉出來的，因此，對高中生選科和學(xué)習(xí)來說具有針對性;第二，加德納把人的智力分為了8種，并且認(rèn)為這8種智力發(fā)展是人人都有的，通過努力都可以得到提高，是一種用發(fā)展的眼光看待孩子心理成長的理論;第三，多元智能測試量表并不是加德納通過收集實驗數(shù)據(jù)來支持和檢驗理論的，而是通過搜索各種與智力相關(guān)的各門學(xué)科的文獻（含實驗數(shù)據(jù)），采用一種他自稱為“主觀因素分析”的方法，確立了關(guān)于智力的一系列標(biāo)準(zhǔn)，用于高中生的選科測量科學(xué)性較強。

（三）MBTI職業(yè)人格測評量表

MBTI（Myers–Briggs Type Indicator）職業(yè)人格測評量表是由布里格斯和邁爾母女（全名為凱恩琳·布里格斯和伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯）在榮格的動力心理學(xué)基礎(chǔ)上提出來的，向我們揭示了性格類型的多樣性和由此導(dǎo)致的不同個體之間行為模式、價值取向的差異性。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問題的方式以及進行決策的動機，還影響學(xué)習(xí)工作中的行事風(fēng)格乃至人際交往中的習(xí)慣與偏好;不同性格的人在相同的境遇中或者面對相同問題時往往做出截然不同的反應(yīng)。通過測試可以幫助我們揚長避短，找到最適合自己的工作。MBTI把人格類型分為4個維度8個因子，外向（傾）——內(nèi)向（傾）（EI），感覺——直覺（SN），思考——情感（TF），判斷——感知（JP），每一維度上兩個因子的得分呈負(fù)相關(guān)，據(jù)此分化組合成16種人格類型，并各自指出其中的優(yōu)缺點以及最合適的職業(yè)領(lǐng)域。

性格是人格特質(zhì)的核心，將MBTI作為高中生選科的量表之一，一方面是因為和其他量表相比，它是在心理類型理論基礎(chǔ)上建立起來的人格量表，具有較高的信效度和廣泛的實用性，它會明確指出測試者性格中的優(yōu)缺點以及適合的職業(yè)或工作，針對性更強;同時MBTI在測量人格類型時，采用了被測者自我報告、問卷選答、他人報告與測評師輔導(dǎo)相結(jié)合的全方位評估模式，其評估并非簡單地依賴于問卷，故而測評結(jié)果外部效度更高。另一方面，通過MBTI測試，可以幫助高中生深刻認(rèn)識自我，了解到性格作為一種形成于童幼時期的穩(wěn)定的個人風(fēng)格，雖然在短時間內(nèi)不能改變，但可以在有選擇的條件下?lián)P長補短或揚長避短，爭取以后做最好的自己。

三、優(yōu)化要素配置，發(fā)揮興趣、能力、性格聯(lián)動機制

從人格特質(zhì)出發(fā)，幫助高中生科學(xué)選科，應(yīng)遵循興趣優(yōu)先，能力次之，性格隨后的基本心理學(xué)邏輯，這種邏輯構(gòu)建既突出了重點，又兼顧各方協(xié)同發(fā)展，符合高中生心理發(fā)展的規(guī)律，既體現(xiàn)了人文性也遵循了科學(xué)性。

興趣是指人從事一項活動的情緒情感狀態(tài)。高中階段的學(xué)生自我意識中自我中心傾向逐漸減弱，更加關(guān)注自己的人格特征和情緒特點，自我意識具有不穩(wěn)定性，面對他人的評價和外界的干擾，會變得十分敏感。將興趣放在選科的首要位置，是為了適應(yīng)高中生心理和生理發(fā)展波動性大的特點。適度的情緒興奮可以提高人的活動效率，推動人們高效的完成任務(wù)。當(dāng)人們面對自己感興趣的事物或活動時，注意力和專注力都會顯著提高，對于高中生來說這種效果更加明顯，當(dāng)高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，因為喜歡，所以愿意付出更多的努力，當(dāng)這種行為獲得外界的肯定和贊揚時，就會起到正強化作用，幫助高中生更加深入的進行學(xué)習(xí)。

把能力放在次要位置，是因為隨著生活水平的提高，優(yōu)生優(yōu)育的觀念已經(jīng)深入人心并付諸行動。千禧一代的孩子們，大多都出生在了較好的環(huán)境中，孩子們在智商上差別不大，再加上教育部對中考生實行分流政策，讓考分位次處于前52%左右的學(xué)生進入普通高中，后面的48%左右的學(xué)生進入職業(yè)高中或中等職校，新一代普通高中生個體在一般能力上并無統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。但是，畢竟“和而不同”，每個人在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力是不同的，如有的人具有很強的色彩鑒別力、形象記憶力，那他就比較適合當(dāng)畫家;有的人音樂表象能力和節(jié)奏感受能力都很強，那他就比較適合當(dāng)音樂家;由于特殊能力千差萬別，在選科的過程中，把它作為重要的參考對象，就使個體容易發(fā)揮比較性優(yōu)勢，從而更容易取得成功。

性格作為人格的核心要素，在高中學(xué)習(xí)階段，對學(xué)習(xí)效果影響并不是那么明顯，所以把它放在選科的從屬地位。性格對人最主要的影響表現(xiàn)為人選取的工作方式、激勵模式、社會交往形式以及團隊合作模式等方面的習(xí)慣和適應(yīng)性不同。高中階段，大多數(shù)學(xué)生最大的壓力來自于學(xué)習(xí)，其他方面的壓力并沒有那么顯著，所以性格對于主要依靠單打獨斗的學(xué)習(xí)來說并沒有很強的相關(guān)性。但是，讓高中生提前認(rèn)識自己，對自己有一個全面而清醒的了解，對高中生未來選擇大學(xué)選擇專業(yè)以及求職擇業(yè)非常重要。通過職業(yè)性格測試，高中生可以了解自己的短板和優(yōu)勢，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，使優(yōu)勢得以強化，達到揚長避短的效果，并且通過認(rèn)識自己的風(fēng)格，提前做好人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

把興趣放在第一位，能力放在第二位，性格放在第三位，屬于科學(xué)的高中生選科心理學(xué)邏輯。職業(yè)興趣、能力、性格以及職業(yè)價值觀是相互影響相互促進的。興趣影響能力形成，當(dāng)能力成為核心競爭力時就影響職業(yè)價值觀形成;反過來，通過認(rèn)真工作，形成對某職業(yè)較高的認(rèn)同感和歸屬感，也會影響能力的提升和興趣的培養(yǎng);而性格作為一種個人風(fēng)格，對工作和學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生的一定的適應(yīng)性影響，適應(yīng)良好則促進能力發(fā)揮，反之，會阻礙個人成長。在自主選科的過程中需要把個人的興趣、能力傾向、性格特質(zhì)以及職業(yè)價值觀統(tǒng)籌起來求交集，交集越多則越要重點考慮。

另外，借助上述測評工具選科不僅有利于高中生進行自我探索，而且還有利于他們提前了解高校的學(xué)科專業(yè)及工作世界。但由于青少年是快速發(fā)展的個體，不能僅僅以此靜態(tài)測評結(jié)果作為選科依據(jù)，還要綜合他們過去的偏科情況（學(xué)科優(yōu)勢）、學(xué)校教學(xué)資源特點、家庭背景、生理條件、未來職業(yè)規(guī)劃等因素，在此不一一展開論述。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見〔EB/OL〕.2014-09-05（6）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

〔2〕宋劍祥.我國職業(yè)興趣測評工具開發(fā)的分析探討〔J〕.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（04）：17-25.

〔3〕林群峰.未見其趣，必不樂學(xué)〔J〕.陜西教育，2005，（11）：25.

〔4〕彭聃齡.普通心理學(xué)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：450.

〔5〕張鴻，陳曉萍.淺談性格與職業(yè)的匹配問題〔J〕.時代經(jīng)貿(mào)，2006，（11）：79-80.

〔6〕韓敏.淺談霍蘭德職業(yè)興趣理論在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用〔J〕.法制與經(jīng)濟（上旬），2012，（08）：87-88.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>