摘 要：一直以來，國家都十分重視思政教育，思政課是思政教育的主渠道，關(guān)乎人才的培養(yǎng)，檢驗育人的效果，而高校思政教師更是承擔(dān)新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的神圣使命。新時代對高校思政教師的教學(xué)能力又提出了新的要求，其中教師的教學(xué)監(jiān)控能力更是核心因素。文章指出了教師教學(xué)監(jiān)控能力的重要意義，針對目前我國高校思政教師在教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)方面存在的不足，提出了培養(yǎng)和提高的策略。

關(guān)鍵詞：思政教師;教學(xué)監(jiān)控能力;教學(xué)能效感

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在鑄魂育人和培育時代新人方面的作用不可替代，但思政課發(fā)揮其作用的根本是教師。長期以來，廣大思政教師認(rèn)真貫徹黨的教育方針，嘔心瀝血，為教育事業(yè)發(fā)揮了巨大的貢獻(xiàn)，對學(xué)生的愛國主義教育、價值觀引導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。但不可否認(rèn)的是，有些思政教師觀念還停滯不前，教育并沒有真正意義上做到與時俱進(jìn)，對學(xué)生發(fā)揮的作用也是值得商榷的。隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量也在不斷增長，新時代對思政教師的素質(zhì)提出了更新更高的要求，應(yīng)當(dāng)使思政教師的綜合能力得到質(zhì)的提升和飛躍。

教師的監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心，為了達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，教師在教學(xué)過程不斷調(diào)整、提升自己的能力，其是教師實現(xiàn)從經(jīng)驗教學(xué)向?qū)＜医虒W(xué)的關(guān)鍵。教育是培養(yǎng)人才的活動，課堂仍然是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)、不斷成長的主要形式。所以，其中教師的教學(xué)監(jiān)控直接作用于課堂，對育人結(jié)果起著關(guān)鍵性的影響。高等學(xué)校應(yīng)該提供有利的條件，而高校思政教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識其重要意義，二者達(dá)到有機(jī)結(jié)合，不斷提高教學(xué)監(jiān)控能力，從而保證教學(xué)的成功。

一、提升思政教師教學(xué)監(jiān)控能力的重要意義

（一）新時代教書育人的要求

習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要遵循學(xué)生成長規(guī)律。針對新時代大學(xué)生的思想特點，開展有針對性的、效果明顯的方式。但不可避免的是有些高校思政教師觀念陳舊落后，教學(xué)方式仍然是滿堂灌式的講課，學(xué)生聽課積極性差，動力不足。老師也沒能認(rèn)真反思教育的問題所在，只是一味的經(jīng)驗重復(fù)，導(dǎo)致一些弊端日益凸顯。尤其對于“網(wǎng)絡(luò)原居民”的00后而言，他們的思維方式、價值觀等都是由網(wǎng)絡(luò)予以塑造的。如若再采用傳統(tǒng)的授課方式，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生對思政課堂的學(xué)習(xí)需求，將會導(dǎo)致更多的問題呈現(xiàn)。這樣傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式和方法，老師們自我感覺良好，但學(xué)生學(xué)起來很累，也起不到真正教書育人的目的。

（二）教學(xué)活動順利開展的要求

教師教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，確保教學(xué)活動能夠順利開展，取決于各方面的因素，而其中教師的教學(xué)監(jiān)控能力是核心要素。教師具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，其次是內(nèi)在的心理素質(zhì)、外在的環(huán)境因素、學(xué)生的狀態(tài)等能否協(xié)調(diào)一致，教學(xué)效果是否能在最大限度得到發(fā)揮。并且教學(xué)過程結(jié)束之后，懂得及時反思和反饋，才能在一定程度上避免下次出現(xiàn)同樣的問題，進(jìn)而教學(xué)能力不斷提高。因此，教師的教學(xué)監(jiān)控能力貫穿于整個教學(xué)的始終。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)提升的要求

高校思政教學(xué)有其學(xué)科的特殊性，要認(rèn)真篤行“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”的總要求，理應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上看，一個合格的高校思政教師不僅要有堅定的政治信念，具備扎實的知識，更要具有強(qiáng)大的人格魅力，其中能使以上因素發(fā)揮最大作用便是取決于教師的教學(xué)監(jiān)控能力。擁有這種能力，教師可以游刃有余地在教材、大綱、教案的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生和自身學(xué)科特點，適宜地進(jìn)行教學(xué)策略的實施與調(diào)整，不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律。因此，高校思政教師隊伍的強(qiáng)大離不開教學(xué)監(jiān)控能力的提升。

二、高校思政教師監(jiān)控能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校營造的氛圍較差

大多數(shù)思政教師能夠意識到教學(xué)監(jiān)控能力的重要性，經(jīng)驗+反思=教師成長。良好的教學(xué)監(jiān)控能力能夠?qū)處熥陨?、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等方面起到促進(jìn)作用，很多思政教師也看到了其必要性和價值。但是，認(rèn)識只有付諸于行動才能發(fā)揮真正的作用。當(dāng)前許多學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控能力氛圍總體較差，有的學(xué)校甚至很少提供教師提高的機(jī)會，也沒有將這項能力納入招聘、考核、培訓(xùn)的內(nèi)容中去。教師縱使明了其重要性，但是在實際行動中缺乏動力，結(jié)果也便差強(qiáng)人意。

（二）思政教師教學(xué)技能缺乏

目前高校在選拔思政教師時，還是側(cè)重于知識的儲備和學(xué)科專業(yè)水平，很少會將教學(xué)技能作為重點考核的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)在的高校思政教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化，部分思政教師甚至沒有參加過系統(tǒng)的教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致課堂中無法很好地將知識與技能有效結(jié)合，不能根據(jù)實際開展情況進(jìn)行良好的調(diào)整。在教學(xué)中仍然以講授法為主，導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生提不起興趣，出現(xiàn)了較多的“低頭族”，也極大的阻礙了思政教師的反思教學(xué)，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（三）高校思政教師缺乏與同事之間的交流

任何一門課程，教師都是需要互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的，而周圍的同事是學(xué)習(xí)良好的資源。通過與他人積極的探討，可能會茅塞頓開，對自身乃至集體都有重要的推動作用。但部分高校思政教師更愿意閉門造車，不與他人進(jìn)行工作上的溝通和交流，更不愿主動去找同行請教或彼此之間進(jìn)行聽評課，這無疑是思政教師職業(yè)生涯的大忌。部分高校在給教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排時，一個教師基本只承擔(dān)一門課程，甚至部分教師一輩子就承擔(dān)了一門課程，這就導(dǎo)致思政教師很難將不同思政課程的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和融合，教師間課堂經(jīng)驗交流太少，不利于思政教師快速的成長，尤其對于青年教師而言，進(jìn)步也未能找到明確的方向，很多時候也顯得力不從心。

（四）高校思政教師反思的內(nèi)容單一

目前，高校思政教師會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思或者監(jiān)控，但多數(shù)是通過學(xué)生教學(xué)評估或者是自己的教學(xué)日志，這造成教師對自己反思的內(nèi)容不夠?qū)掗?，顯得狹隘、單一，不利于教師全面的進(jìn)步。甚至有些教師未形成反思的習(xí)慣，只是單純的把課程當(dāng)成任務(wù)去完成，而沒有在課程建設(shè)方面投入較多的盡力，導(dǎo)致教學(xué)水平一直停滯不前。

（五）高校思政教師的教學(xué)效能感低

教學(xué)效能感屬于一種主觀判斷，教師對于自己對學(xué)生所起作用的把握和信心度。研究結(jié)果表明，教學(xué)效能感影響教師的教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)效能感高的教師能夠自主調(diào)整自己的教學(xué)，情感的內(nèi)驅(qū)力較大，動力十足。但目前年輕化的青年教師隊伍，對于思政課堂缺乏較多的掌控力，教學(xué)效能感較低，無法及時和靈活地調(diào)整自己的行為。而年齡較大的教師，早已對課程教學(xué)爛熟于心，有些甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠感，長此以往，對教學(xué)的熱情也逐漸衰退。

三、提高高校思政教師監(jiān)控能力的策略

（一）營造良好的校園文化

校園文化對于學(xué)校師生來說，都是十分重要的，它直接影響到生活和教學(xué)的方方面面。良好的校園文化是可以促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以采取一定的措施進(jìn)行。比如建立思政教師的教學(xué)反思檔案、給予思政教師適當(dāng)有關(guān)的教學(xué)任務(wù)、組織思政教師定期開展交流會、完善思政教學(xué)比賽制度、加強(qiáng)學(xué)生對思政教師教學(xué)的反饋力度等，以期創(chuàng)造出一個有益于高校思政教師自我成長的環(huán)境，然后從多角度培養(yǎng)高校思政教師的教學(xué)監(jiān)控意識，在比賽中相互交流，相互成長，在活動和任務(wù)中提高自身的監(jiān)控能力。

（二）完善教師的個人素質(zhì)，提高教學(xué)監(jiān)控意識

教師的教學(xué)監(jiān)控能力，是衡量其教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。提高高校思政教師的教學(xué)監(jiān)控能力應(yīng)該從自身素質(zhì)著手，其中包括教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)動機(jī)和情感態(tài)度等。一是知識結(jié)構(gòu)，成體系的知識結(jié)構(gòu)對于課堂教學(xué)而言是尤為重要的，它能夠幫助學(xué)生清晰明了地掌握知識內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效率。作為思政教師而言，不僅要具備學(xué)科知識，更要掌握馬克思主義基本原理相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注時事政治等，還應(yīng)有心理學(xué)、教育學(xué)等條件性知識。所以，思政教師不僅要對專業(yè)內(nèi)的知識體系熟練掌握，更要努力擴(kuò)展自己的知識面，可通過教學(xué)實踐促進(jìn)發(fā)展。二是教學(xué)動機(jī)，即教師教學(xué)的動力機(jī)制，這點非常重要，教師若是通過教學(xué)提高自己，最終促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，那么會對教學(xué)充滿熱情，主動而不是迫于外在壓力進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)活動。三是情緒情感，合格的教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)工作是有高度的使命感，會以飽滿的情緒和積極的態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，高校思政教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德，以高昂的情感投入到教學(xué)中去，促進(jìn)自己監(jiān)控能力的發(fā)展。

（三）對思政教師教學(xué)監(jiān)控能力的培訓(xùn)

每個思政教師都有自己獨到的教學(xué)方法，但是教學(xué)活動需要去積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，反思自己的方法，最終形成一種融合。高校思政教師監(jiān)控能力的培訓(xùn)可以從教學(xué)策略訓(xùn)練、專家講座和教師之間互相交流來實現(xiàn)。一是教學(xué)策略訓(xùn)練，教師為了達(dá)成自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┓椒ɑ蛘呤侄危敲磳W(xué)校通過觀摩課或者請專家直接進(jìn)行思政課堂教學(xué)策略培訓(xùn)的形式，教給思政教師一些具體的教學(xué)方法，改變教師的元認(rèn)知，提高其教學(xué)監(jiān)控能力。二是請專家進(jìn)行有關(guān)主題的講座，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期請有關(guān)專家到學(xué)校為思政教師進(jìn)行專題講座，普及相關(guān)知識，提高教師自我監(jiān)控的意識，不斷反思自己的教學(xué)，能夠客觀分析造成問題的阻礙是什么，并且有利于控制和調(diào)節(jié)自己情緒等。三是學(xué)?？梢越M織思政教師之間或者領(lǐng)導(dǎo)不定期深入課堂聽課，并針對性地給予點評或者互評，可以幫助教師認(rèn)識自己教學(xué)中的不足和優(yōu)勢，以便反思自己教學(xué)中的問題，更好地提高自己駕馭課堂的能力，最終提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。

（四）提高高校思政教師科研水平

科研是高校教師必不可少的活動之一，其是教師創(chuàng)造力的體現(xiàn)。思政教師也可以根據(jù)理論的缺口或者日常生活中的現(xiàn)象形成自己的假想，提出問題，然后進(jìn)行調(diào)查或者實驗進(jìn)行研究，最終提出一些解決方案或者策略用于實踐。這是一項十分有意義的實踐活動，即在理論的指導(dǎo)下實踐，在實踐中又一次豐富理論。因此，高校思政教師不僅要會教學(xué)，更重要的是要做研究者。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造鼓勵科研的環(huán)境和資金資助，給予高校思政教師以更大的動力。這樣，思政教師在提高自身科研能力的同時，教學(xué)監(jiān)控能力也相應(yīng)有了提高。

（五）提高高校思政教師的反思能力

我們知道教師的教學(xué)監(jiān)控能力是在經(jīng)驗和學(xué)習(xí)中慢慢感悟、積累而來的，它并不是一種簡單的反復(fù)，而是需要不斷反省、逐漸提高的過程。它能使教師不斷對自己的教學(xué)活動產(chǎn)生思考，提高自身的元認(rèn)知能力，主動地進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因此，反思能力是有巨大作用的，應(yīng)當(dāng)伴隨教師的終身發(fā)展。提高高校思政教師的反思能力，可采用大聲思維、反思日記、交互教學(xué)、行動研究等方法進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高教學(xué)監(jiān)控能力。

（六）提高思政教師的教學(xué)效能感

教齡是影響教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的一個重要因素，又因為監(jiān)控能力的提高是教師畢生追求的事業(yè)。所以，培養(yǎng)不能一視同仁，而應(yīng)該針對其不同的特點針對性地進(jìn)行提高。教師的教學(xué)監(jiān)控能力是隨著教齡不斷增長的，在從教25年左右后維持在一個相對穩(wěn)定的水平。因此，對待新手型的高校思政教師，其關(guān)注和反饋大都來自外界，敏感性較低，可以讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師通過傳授經(jīng)驗的方法來克服，鼓勵思政老師尋找教學(xué)的樂趣、減少教學(xué)過程中的焦慮感，適當(dāng)增加一些互動活動等進(jìn)一步樹立思政教師對于教學(xué)的自信;而對于從齡時間長的教師來說，要重點關(guān)注他們因出現(xiàn)職業(yè)倦怠、降低對教學(xué)的熱情所導(dǎo)致的監(jiān)控力下降等情況，可通過舉辦一些豐富多彩的活動來改善。

四、結(jié)語

新時代，對高校思政課提出了新的要求和期待，思政教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校思政教師也不再僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的教書匠，而要向全能型和專家型轉(zhuǎn)化。不僅要能夠傳授知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，應(yīng)當(dāng)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

提高高校教師的教學(xué)監(jiān)控能力，需要學(xué)校、社會和教師個人的共同參與。所以，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，高校思政教師不斷提升自身素質(zhì)，加上科學(xué)的培訓(xùn)策略等，必然可以提高思政教師教學(xué)監(jiān)控能力，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，培養(yǎng)真正合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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作者簡介：張賢靜（1991- ），女，漢族，河南衛(wèi)輝人，碩士研究生，助教，心理健康教育中心教師，研究方向：心理健康教育。