摘 要:實踐證明,引導學生自主學習所取得的教學效果遠遠勝于讓學生被動、機械學習所取得的教學效果。在初中歷史教學中,教師不僅要完成為學生傳道授業(yè)解惑的工作,還要重視并強化對學生自主學習能力的培養(yǎng),讓學生做自己的主人,自主思考、自主學習。這不僅能夠拓寬學生的學習廣度,還能夠最大限度地滿足學生的歷史學習需求。筆者根據(jù)自己的執(zhí)教經(jīng)驗,在本文談幾點培養(yǎng)初中生歷史自主學習能力的方法,以期提升初中歷史教學的實效性。
關(guān)鍵詞:初中歷史;自主學習;有效方法
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:095-624X(2020)02-0064-02
引 言
如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自我探索能力、自主學習能力是初中歷史教師在新課程改革需要研究的重要課題之一,是落實素質(zhì)教育目標的必經(jīng)過程,也是提升學生歷史素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的有效手段。在教學實踐中,教師應當給予學生充分的空間、自由,在傳授學生歷史知識的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、能動性和自主性,推動歷史教學的改革與創(chuàng)新,為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、引導學生自主學習的重要意義
1.能夠拓寬學生歷史學習的廣度
學生學習態(tài)度主動與被動取得的學習效果存在顯著差異。學生若是在被動的環(huán)境下學習,吸收的知識往往少于教師在課堂教學中傳授的知識,在遇到問題時,習慣性依賴他人,學習能動性、積極性也不夠。而主動態(tài)度下的學習則不一樣,在遇到問題、新的知識點時,學生會主動思考、深入探索。引導學生進行自主學習,能夠?qū)W生的學習主動性激發(fā)出來,學生獲取到的知識不再局限于教師在課堂上所傳授的知識,學生能夠通過課外書、網(wǎng)絡等了解更多的歷史知識,這對拓寬學生歷史學習的廣度具有重要意義。
2.能夠落實因材施教的教學目標
初中學生雖然年齡相仿,但是思維方式、學習興趣、認知水平、生活閱歷、對歷史的興趣等都存在差異。有的學生熱愛歷史,掌握了很多的歷史知識;有的學生不喜歡歷史,對歷史知識的了解基本停留在歷史課本上。面對歷史素養(yǎng)參差不齊的學生,最有效的教學是對學生進行差異化教學,即針對不同的學生給予不同的教育。但學生數(shù)量多,在實際教學中,歷史教師并不能做到一一兼顧,這就導致部分學生學習需求得不到滿足。而引導學生自主學習可以使這一問題得到有效解決。學生具備自主學習的能力,就能根據(jù)自己的學習需求制訂學習計劃。例如,歷史基礎(chǔ)較差的學生,能夠根據(jù)自身水平自主學習并鞏固基礎(chǔ)知識;而歷史基礎(chǔ)較好的學生,能夠根據(jù)自己的能力學習更多的、自己感興趣的歷史知識。這樣,每位學生的學習需求都能得到滿足,對提升教學水平具有重要意義。
3.能夠滿足學生持續(xù)發(fā)展的需求
指導學生自主學習,能夠調(diào)動學生學習的主動性、能動性,有利于培養(yǎng)其學習興趣。此外,在自主學習過程中,學生需要在遇到問題時聯(lián)系自己所學知識進行分析,尤其在分析一些材料題時,涉及找關(guān)鍵詞、梳理已知條件等環(huán)節(jié),然后在充分掌握信息的基礎(chǔ)上找出解決辦法。在這個過程中,學生的材料分析能力、問題解決能力、發(fā)散思維等均能得到發(fā)展,這不僅可以增強學生的學習能力,還能提升學生的歷史素養(yǎng),從而滿足學生的可持續(xù)發(fā)展需求。
二、初中歷史自主學習策略
1.課前階段:通過導學案引導學生自主學習
課前預習是學生自主學習的體現(xiàn),然而,很多學生的課前預習僅止步于背誦歷史事件的時間、發(fā)生原因、意義等,這樣的課前預習沒有太大的實質(zhì)意義,反而造成學生學習時間的浪費。在教學實踐中,歷史教師要將課前預習階段充分利用起來,通過導學案引導學生自主學習。具體來說,在上課之前,教師對接下來要講的內(nèi)容進行整理、分析,然后按照學習目標、重點難點、學習內(nèi)容等進行劃分,制作成導學案,讓學生在導學案的指導下進行有針對性的課前預習,從而提升學生的自主學習能力[1]。
例如,在教學“太平天國運動”一課前,教師要先吃透教材,根據(jù)新課程改革的要求制訂導學案。其中,學習目標為三點,一是對太平天國運動史實做到充分了解,并比較《資政新篇》與《天朝田畝制度》之間的異同;二是對于太平天國起義的過程,用自己的話綜合歸納;三是認識到太平天國運動失敗和興起的必然性,了解單純的農(nóng)民運動因為農(nóng)民階級的局限性無法有效完成民主革命任務。另外,教師要在導學案中分別指出重難點,重點是《天朝田畝制度》、太平天國運動的興衰過程,難點是對《天朝田畝制度》的評價、太平天國運動最終失敗的原因等。最后,教師展示課文的整體框架結(jié)構(gòu)并設置問題,要求學生根據(jù)框架和問題進行自主學習,并讓學生記錄下自己在課前預習中的困惑和困難。這樣的自主學習指導既能夠為學生接下來高效聽課奠定基礎(chǔ),還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力[2]。
由于初中學生接觸歷史時間比較短,認知水平、理解能力有限,課前自主學習存在一定的困難。因此,在初期階段,歷史教師除了為學生制訂導學案,還可以利用微視頻為學生提供課前預習指導。具體而言,教師可以利用信息技術(shù)錄制或從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻,然后讓學生結(jié)合視頻、導學案進行課前預習。在視頻和導學案的指引下,學生能夠有目的、有方向、有針對性地進行課前自主學習。這不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力,還能減輕教師在課堂上的教學負擔,從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。
2.課中階段:通過問題情境引導學生自主學習
在課中階段,歷史教師可以通過問題情境的創(chuàng)設引導學生自主學習。具體而言,教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設置問題,然后讓學生自主思考,聯(lián)系已經(jīng)掌握的歷史知識對問題進行分析。教師對問題的設置應盡量遵循趣味性原則,因為設置有趣的問題,能夠增強學生的探索欲望,讓學生主動探索、深入研究。
例如,在教學“抗美援朝”一課時,教師可以讓學生根據(jù)抗美援朝的目的、經(jīng)過和結(jié)果思考抗美援朝的意義,還可以讓學生想象一下,如果中國沒有與朝鮮軍民一起抗擊美國侵略者,會有什么后果。設置這些問題可以引發(fā)學生的思考,讓學生運用所學的歷史知識和形成的歷史思維去分析、解答。這樣的教學措施不僅能夠加深學生對“抗美援朝”知識點的理解和感悟、加強學生的記憶,還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。
為了進一步增強學生的自主學習能力,歷史教師可以采取合作討論學習法,即設置問題之后,讓學生相互交流,交換各自的觀點。這一學習方法可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,有利于提升學生的探究能力、問題分析能力,從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。
例如,在教學“洋務運動”一課時,教師可以向?qū)W生拋出這樣一個問題:“晚年的時候,李鴻章曾傷感地說,他辦了一輩子的事,無論是練兵,還是海軍,都是紙糊的老虎,虛有其表。他為什么會說出這樣的話呢?”教師可以讓學生圍繞這個問題認真閱讀課本,自主思考,然后展開小組討論。在對問題進行分析的過程中,學生的學習主體性也會得到體現(xiàn)。不同的學生提出不同的看法,在其他學生提出不一樣的看法時,他們難免會質(zhì)疑,并且將他人的答案與自己的想法進行比較,其思維能力、信息整合能力、自主學習能力均能得到培養(yǎng)。在這個過程中,學生會逐步構(gòu)建系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu),其自主學習能力也會得到提升。
3.課后階段:通過思維導圖引導學生自主學習
除了課前利用導學案、課中利用問題引導學生自主學習,教師還可以指導學生進行在課后階段運用思維導圖構(gòu)建知識體系,從而引導學生自主學習。具體而言,歷史教師在新課結(jié)束后可以讓學生對課堂上所講的內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納、分析,結(jié)合歷史課本、課堂筆記及輔導材料,繪制一個完整的網(wǎng)絡圖。這一措施既能幫助學生重新梳理知識、鞏固知識,還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了讓學生在課后階段能夠繪制出合理的、系統(tǒng)的思維導圖,教師可以讓學生在課堂上及時做好筆記,如對教師所強調(diào)的重點和難點要及時記錄下來;尚未聽懂、存在疑問的地方,及時記錄在筆記本上。這樣,學生在課后進行知識梳理時就有了具體的參考依據(jù),從而能夠構(gòu)建出完整的思維導圖。
例如,在教學“鴉片戰(zhàn)爭”一課后,教師讓學生在課后階段結(jié)合課堂筆記繪制思維導圖,中心詞匯為“鴉片戰(zhàn)爭”,一級標題為“原因”“經(jīng)過”“影響”,然后對一級標題進行具體化,繼續(xù)繪制分支,分別寫上二級標題,如將“原因”細分為“根本原因”“直接原因”,以此類推,層層細化,從而構(gòu)建各個知識點相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡化知識體系。在這個過程中,學生對知識進行了全面、深入的梳理,不僅起到鞏固和查漏補缺的作用,其信息分析、整理能力和自主學習能力也會因此得到有效培養(yǎng)。
除此之外,歷史教師還可以為學生設置一些具有開放性的問題作為課后練習,讓學生結(jié)合課上所講的內(nèi)容以及自己積累的歷史知識,對問題進行分析。這樣既能鍛煉學生的思維,又能開闊學生的視野,還能提升學生的自主學習能力。
例如,在教學“鴉片戰(zhàn)爭”一課時,教師可以為學生設置這樣一個課后練習:“有的人說,林則徐是民族英雄。但是也有的人說,若不是林則徐虎門銷煙,列強的軍艦就不會踏上中國的土地,中國人民也不會生活在水深火熱之中。你認為,林則徐虎門銷煙一事是好事還是壞事?說一說你的看法。”教師可以讓學生結(jié)合課本,并在課后查閱相關(guān)資料,對這個問題進行深入思考,這是培養(yǎng)學生自主學習能力、提升學生歷史核心素養(yǎng)的有效手段。
結(jié) 語
對學生自主學習能力的培養(yǎng)應貫穿整個歷史教學過程中,包括課前、課中、課后三個階段,這樣才能幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣,將學生的能動性充分調(diào)動起來。本文從課前使用導學案、課中使用問題情境、課后使用思維導圖引導學生自主學習闡述幾點拙見,希望能為廣大初中歷史教師引導學生自主學習提供一些理論參考。
[參考文獻]
高玉輝.初中歷史教學中學生自主學習的有效指導分析[J].中國校外教育,2019(21):78.
張磊.試析構(gòu)建高中歷史教學課堂的有效路徑[J].名師在線,2018(02):17-18.
作者簡介:孟建平(1972.11—),女,甘肅金昌人,高級教師,總校優(yōu)秀教師、學校骨干教師。