摘 要： 隨著現(xiàn)階段社會(huì)各界對(duì)于教育事業(yè)的廣泛關(guān)注，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的教育方向也在不斷發(fā)生變化。特別對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們正處于小學(xué)時(shí)期的中間年級(jí)，更加需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)生的審美能力以及性格品質(zhì)等都是語文核心素養(yǎng)的基本組成部分。教師需要在此基礎(chǔ)上使用適當(dāng)?shù)牟呗詠砼囵B(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，幫助學(xué)生能夠在語文學(xué)科中取得更加優(yōu)異的成績。本文就現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及基于語文核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本策略做出簡要分析。

關(guān)鍵詞： 語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念影響嚴(yán)重

應(yīng)試教育對(duì)于現(xiàn)階段的中小學(xué)校來說都是普遍存在的一個(gè)重要問題，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念的影響，無論是家長還是教師都會(huì)更傾向于用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分?jǐn)?shù)越高越能證明學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況越好。所以大部分學(xué)生為了滿足家長和教師的殷切希望，就以自己能夠獲得優(yōu)異成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)學(xué)科能力的培養(yǎng)過程不夠重視。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被我國提倡多年，但相關(guān)理念的深入還是不夠透徹，教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程時(shí)，仍舊會(huì)優(yōu)先考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是學(xué)習(xí)能力。在上課時(shí)，往往會(huì)采用機(jī)械性的知識(shí)傳輸，為了節(jié)省時(shí)間而摒棄學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)死記硬背而不是理解性掌握。特別對(duì)于語文學(xué)科的閱讀課來說，教師會(huì)設(shè)計(jì)課堂按照自己的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考的過程，通過自己的課本講解來讓學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)及思想感情進(jìn)行掌握，這個(gè)過程只是用來讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而學(xué)生的閱讀能力根本得不到發(fā)展。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生拒絕自己進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)為教師的講解就是正確的，不需要自己進(jìn)行相關(guān)的理解與研究，不利于學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）對(duì)必要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏足夠的重視

許多教師認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生現(xiàn)在還不需要進(jìn)行核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)，就會(huì)從根本上忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制的制定。他們會(huì)認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，許多自身的思維能力也未得到有效的開發(fā)，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在浪費(fèi)時(shí)間。與其花費(fèi)時(shí)間做一些無用功，還不如專注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，特別是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，還處于懵懂無知的狀態(tài)，沒有充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以即使在進(jìn)行課文閱讀的過程中，也很難充分表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，那么這個(gè)過程就是在浪費(fèi)時(shí)間，還不如利用這個(gè)機(jī)會(huì)多讓學(xué)生背幾個(gè)語文學(xué)科的理論知識(shí)。而這種狀態(tài)的形成就是主要源自教師對(duì)于該項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)還不夠重視，所以就沒有及時(shí)采取適當(dāng)?shù)牟呗詠砼囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這會(huì)造成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠

雖然現(xiàn)階段國家和有關(guān)教育部門對(duì)中小學(xué)生的教育問題提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求，但相關(guān)策略的實(shí)施現(xiàn)在還仍處于初步運(yùn)行的階段，缺少了相關(guān)案例的展現(xiàn)，這就對(duì)教師在自己實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)的過程中會(huì)造成很多阻礙，即使在相關(guān)策略或方式方法上發(fā)生問題，也會(huì)難以下手來進(jìn)行解決。所以雖然現(xiàn)在會(huì)有很多內(nèi)容與目標(biāo)要求相關(guān)年級(jí)的教師需要對(duì)自己學(xué)生采取適當(dāng)措施來培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，但因?yàn)橄嚓P(guān)制度還不夠完善，就導(dǎo)致教師甚至學(xué)校都沒有對(duì)該種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視，這就會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的道路必定是艱難而又坎坷的。核心素養(yǎng)概念被我們所了解僅僅只有幾年的時(shí)間，即使相關(guān)的教育部門正在通過很多方式來對(duì)該項(xiàng)舉措進(jìn)行大力的宣傳，但成果還是不盡如人意，大部分的小學(xué)語文教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的認(rèn)識(shí)還存在著明顯的不足。

二、 基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本策略

（一）重視語文核心素養(yǎng)在課堂中的滲入

教師作為小學(xué)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)課程的指導(dǎo)者，需要從根本上先對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略產(chǎn)生足夠的重視，才能在課堂進(jìn)行過程中突出體現(xiàn)出來。特別對(duì)于人教版教材的教學(xué)過程中，可以設(shè)置學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在朗讀過程中感受自己的語音、語調(diào)或者面部表情的變化，從而更好地理解課文所表達(dá)的思想感情。或者教師在講解某一課課文時(shí)，可以抽時(shí)間將課本的背景知識(shí)以及相關(guān)作者經(jīng)歷來對(duì)學(xué)生做一個(gè)闡述，豐富學(xué)生們的語文知識(shí)素養(yǎng)，以及在布置作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)設(shè)置仿寫、續(xù)寫的題目要求，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及思維邏輯能力，幫助學(xué)生能夠在自己的語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣以及良好的學(xué)習(xí)成果。

（二）創(chuàng)設(shè)匯集多元化元素的語文閱讀課堂

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，大都步入正式學(xué)習(xí)階段剛不久，沒有形成穩(wěn)定的語文閱讀能力，而教師在進(jìn)行自己的課堂設(shè)計(jì)過程中，需要采用多元化結(jié)合的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用多種方式相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。而且在科學(xué)技術(shù)得到發(fā)展的現(xiàn)階段，教師可以在自己的課堂中大力應(yīng)用科技發(fā)展的勝利果實(shí)，可使用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻及動(dòng)畫音樂，活躍學(xué)生的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在課堂中獲得愉悅和輕松。在教師的課堂設(shè)計(jì)過程中，還可以增設(shè)小組合作的模式，通過學(xué)生間的合作交流來使學(xué)生擁有一個(gè)表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，并能夠從小培養(yǎng)學(xué)生間合作交流的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種方法可以用來確立學(xué)生的主體地位，把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，符合現(xiàn)代教育部門對(duì)于素質(zhì)教育的要求，給予學(xué)生一個(gè)自由快樂的受教育機(jī)會(huì)。在相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師不能以偏概全，需要根據(jù)課本的具體背景來采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣于不同的課文，實(shí)現(xiàn)多元化元素相結(jié)合的小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）提升語文課堂的趣味性與活潑性

教師在建設(shè)語文教學(xué)課堂的過程中，除了要在課堂中結(jié)合多元化的元素之外，還需要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生還處于一個(gè)懵懂的年紀(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)缺少明確的安排與要求。教師可以通過設(shè)置小游戲的形式來提高學(xué)生的課堂參與度，打造具有豐富趣味的語文閱讀課堂，充分提高學(xué)生在課堂中的參與熱情，脫離傳統(tǒng)的教師機(jī)械性傳授理論知識(shí)的教學(xué)模式，盡可能地讓全部學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)過程中。可以借助日常生活的情景或者案例讓學(xué)生進(jìn)行課文分角色朗讀，以小組為單位，對(duì)組內(nèi)同學(xué)按照性別或性格特點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)角色的安排，通過形象生動(dòng)的分角色朗讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的充分理解，在這個(gè)過程中，除了能讓學(xué)生得到充分的鍛煉與體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生對(duì)語文相關(guān)知識(shí)得到充分的掌握。除此之外，教師可以設(shè)置小游戲的形式，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不但能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還能在學(xué)習(xí)過程中得到放松。所以在語文課堂的設(shè)置過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意提升課堂的趣味性以及活潑性，要滿足這個(gè)年齡階段的學(xué)生在生活中的性格特點(diǎn)以及處理問題的方式，促進(jìn)學(xué)生能夠盡快融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍中，提升語文的基本素養(yǎng)。

（四）設(shè)置學(xué)生閱讀能力的相關(guān)評(píng)價(jià)體系

雖然現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程尚不完善，但仍舊要建立一套完整的學(xué)生相關(guān)評(píng)價(jià)體系，來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楸緛韺?duì)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段就尚未成熟，容易產(chǎn)生很多問題與阻礙。所以教師就更應(yīng)該在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)一套完整的評(píng)價(jià)體系，通過教學(xué)評(píng)價(jià)過程能夠有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師確定未來課程進(jìn)行的方向。在教學(xué)評(píng)價(jià)的體系中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力的評(píng)價(jià)，查找學(xué)生在哪方面是否存在問題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，反思教學(xué)活動(dòng)的不足，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為以后提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力而不斷努力。教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)過程，間隔時(shí)間不能太長，因?yàn)橐_保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，不能讓學(xué)生課程的延續(xù)性過長，要及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最好是可以每課一評(píng)，也就是在每篇課文的教學(xué)工作完成之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己的教學(xué)情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。科學(xué)衡量自己以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，并對(duì)相關(guān)教學(xué)方式及策略進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

三、 結(jié)語

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是需要值得重視的方面，因?yàn)槌跞胝綄W(xué)習(xí)過程的學(xué)生，往往還不具備足夠的學(xué)習(xí)能力，教師需要采取適當(dāng)?shù)牟呗詠聿粩鄬?duì)他們的這種能力加以培養(yǎng)，才能為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)性的要求，安排進(jìn)行單純的閱讀課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及品質(zhì)價(jià)值導(dǎo)向，在具體的教學(xué)過程中著重提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)素質(zhì)，在課堂時(shí)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生增強(qiáng)語文相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然學(xué)生現(xiàn)在處于小學(xué)階段，未來的語文學(xué)習(xí)過程還有很長，但教師在教授過程中還是可能會(huì)遇到很多不可估量的問題，這些問題一旦產(chǎn)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生很大的影響。所以教師就需要通過不斷提升自己的語文學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備來豐富自己的語文素養(yǎng)，還能夠通過實(shí)際手段來更新自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)可以適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，為學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)能力而付出相應(yīng)的努力。

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作者簡介：? 楊德敏，福建省福州市，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)。

本文系2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題，

課程名稱：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)閱讀策略的研究;

課題編號(hào)：MJYKT2019-212。