摘 要： 語文自古以來就是學習過程中非常重要的學科，語文學科蘊含的不僅僅是單純的語言知識，也蘊含了多樣化的文學精髓。與此同時，語文學科本身也是我們對學生進行德、智、體、美綜合教育的主陣地。然而，受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，語文學科教學過程中面臨著一些比較明顯的問題，教學理念落后、教學方法單一、教學內(nèi)容局限、教學評價缺失等，影響著語文學科教學的綜合質(zhì)量。本文從這些困境出發(fā)，結(jié)合初中生語文發(fā)展的綜合需求，提出了幾項有針對性的教育教學策略，力求突破教育困境，完善初中語文教學體系。

關(guān)鍵詞： 初中語文;課堂教學;教學困境;教學出路

新課程標準的提出為初中語文課堂帶來了新的發(fā)展契機，同時也是對傳統(tǒng)語文課堂的一項新的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾螒?yīng)對教育教學困境，如何開拓新的教育教學思路，成為當務(wù)之急。初中語文教學困境的突破一方面需要教師不懈的努力和探索，另一方面也需要師生的鼎力配合，雙管齊下，才能夠有效地改善問題，找到新的教育出路，開拓新的教育局面。

一、 初中語文教學困境分析

首先，從教育理念方面分析，漫長的教育發(fā)展史中，應(yīng)試教育是所有教育發(fā)展理念的主流，這一主流下，我們學習目標的制訂、學習思路和方法的制訂、學習內(nèi)容的安排以及學習評價的內(nèi)容等等基本上都是圍繞著如何提升學習成績而言的，因此，教學目標的制訂頗顯片面;特別是隨著教育教學形勢的變化，傳統(tǒng)理念下的語文課堂不再符合新的教育政策和理念的需求，因此破舊立新成為必然任務(wù)。

其次，從教學方法來講，單一的課堂教學方法下，課堂的主體基本上都是講解者，而聽講者一般都是以接受者的身份出現(xiàn);聽老師的思路、按照老師的思路分析、找出老師想要得到的答案，雖然能夠按照模式給出正確的答案，拿到較高的成績，但是，學生的思路也會受到明顯的束縛。比如，我們傳統(tǒng)的講說課堂，教師按部就班的進行文章生字、內(nèi)容等知識的講解，基本上都是教師主動提出問題，學生被動思考問題;一整節(jié)課堂中，學生基本上沒有認真實踐的機會，也缺乏主動探究的意識。因此，雖然初中生已經(jīng)具備了獨立思考的能力，但是，依然不能有效地發(fā)揮獨立思考提高教學有效性的功效，課堂教學效果也受到了一定的影響。

再次，從教學內(nèi)容方面分析，成績優(yōu)先的教學目標下，課堂學習的內(nèi)容往往也是圍繞如何提升成績，那么重點內(nèi)容勢必會與教材聯(lián)系在一起，甚至是以教材為所有，忽略了課堂教學內(nèi)容拓展的重要性。然而，需要教師注意的是，雖然初中教材內(nèi)容的種類增加，但是卻依然不能滿足初中生的學習需求，過分追求學生對教材內(nèi)容的掌握牢固程度，其實反而不利于學生眼界的拓展以及知識的積累。因此，我們經(jīng)常會遇到，同樣類型的問題，只是換一種提問的方法，很多學生都不會回答，不會靈活地變通，沒有建立起系統(tǒng)的知識體系，學習效果可想而知。比如，傳統(tǒng)的詩詞教學、文言文教學，教師一般都會采用逐字逐句的講解、認識新的生字詞、文言詞匯、翻譯每一句話的內(nèi)容等等，這些雖然是課堂教學中必須掌握的內(nèi)容，但是單純的課堂教材內(nèi)容的講解，往往會導致學生不能站在全局的角度上思考問題，也不能舉一反三，影響了學生文學知識體系的形成。

最后，從教學評價方面分析，以往的教學評價雖然也在盡量地完善和發(fā)展，但是受上述三方面問題的影響，教學評價想要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)立新局面是有一定的難度的;尤其是面對新的教育教學局面，片面化的課堂評價其實并不能對課堂進行全面的分析，也不能夠正確反映目前的教育教學問題;因此，從這些方面分析，教學評價亟待完善。

基于上述四方面的問題，初中語文課堂想要獲得更加明顯的改善，必須全面分析問題，重點思考問題，個性化的解決問題，促進初中語文課堂教學質(zhì)量的全面提升。

二、 初中語文教學出路分析

語文教學質(zhì)量的提升不能僅僅依靠課堂某一個環(huán)節(jié)的改變，而是要全面發(fā)展，重點改善，找出語文課堂教學中存在的具體問題，進行分析和改善，對初中語文課堂進行更加全面的改善和創(chuàng)新，為教學綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展鋪好教育之路。

（一）貫徹新理念，構(gòu)建新型課堂

新課程標準指出，初中語文語文教學的目標是要全面提高學生的語文學科素養(yǎng)，在教育過程中從語文學科的教學特點出發(fā)，力求能夠創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的課堂教學模式，構(gòu)建富有活力的語文課堂……新的教學理念的提出，給語文課堂教學改革帶來了曙光，使得課堂素質(zhì)教育和創(chuàng)新改革不再是一句空口號，非常有力地促進了語文課堂的改革與發(fā)展。

理念的更新勢必會導致教學思路的完善與發(fā)展，新課程標準將初中語文課堂教學內(nèi)容進行了重新的排版，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等幾方面進行了教學目標的詳細分類制訂，同時也給我們的教學思路帶來了全新的改善。

以寫作教學為例，傳統(tǒng)的寫作教學基本上是連續(xù)的兩堂課，第一堂課教師按照當堂課的寫作教學目標進行講解和分析，比如例文的講解，從寫作手法、寫作方式等進行分析，讓學生能夠正確例文寫作的基本思路和方法;第二堂課是學生寫作的環(huán)節(jié)，一般情況下，學生都會被第一堂課的思路所影響，寫出的文章與例文的行文格式也沒有大的差別，甚至還會出現(xiàn)換湯不換藥的現(xiàn)象，因此教學效果一般。新課程理念下，寫作課堂將發(fā)生主體的變化，從教師為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主，兩節(jié)課的教學重點也發(fā)生了變化，教師更加注重學生寫作情感的融入，對于一些模式化的要求反而放松了標準。更加注重學生獨立寫作意識的培養(yǎng)，從寫作素材的積累到寫作思路的構(gòu)建，再到寫作提綱的起草以及修正等等，都力求能夠凸顯學生的主體性，力求能夠借助新型的課堂模式，改變傳統(tǒng)語文寫作課堂的教學弊端，讓學生能夠正確地看待寫作、認識寫作，建立起正確的寫作觀念。

（二）拓展新方法，多樣教學模式

教學方法的拓展與創(chuàng)新是語文教學出路探索的一個重點內(nèi)容，語文教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都是重要的，但是教學質(zhì)量的提升還是離不開幾十分鐘的課堂教學時間的有效利用。因此，科學合理地選擇教學方法稱為提升教學質(zhì)量的必然。比如以《馬說》一篇文章的教學為例，八年級的學生之前已經(jīng)積累過一定的文言詞匯，能夠借助課下注釋或者一些工具書理解文言文的基本含義;再加上課前預(yù)習的過程，很多學生都能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)了解基本的作者信息以及文章寫作的背景文化等等。因此，從這些基本的學情入手分析，我們的文言文教學可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式?！恶R說》作業(yè)借助伯樂與千里馬之間的關(guān)系對自己坎坷的命運進行了詮釋，借此表達出作者對于封建統(tǒng)治者的不滿情緒。以此為基礎(chǔ)，教師一改過去的課堂講解為主的課堂模式，借助現(xiàn)代教育工具開展了生動活潑的翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，在上一堂課結(jié)束時，教師制訂了一些自主預(yù)習計劃，在課前讓學生對課堂上學習的內(nèi)容有一些初步的了解，通過預(yù)習過程初步了解文章的大致含義。

比如，預(yù)習內(nèi)容之一——作者的簡介，韓愈（768—824）字（? ），河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“（? ）”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首，作品都收在《? ? ? ? 》里……

除了作者的基本內(nèi)容，還有一些基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的預(yù)習，比如一些文言文詞匯的用法、重點段落的翻譯以及一些探索性的問題分析。最后，教師還可以給出一些拓展和延伸性的問題，讓學生能夠從文章內(nèi)容思考文章的更深層次的內(nèi)涵。比如：“伯樂和千里馬在推動社會發(fā)展方面誰更重要？請暢談你的看法？可舉歷史和現(xiàn)實生活中的例子證明自己的觀點？”將課本中的問題與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，一方面拉近文言文學習與具體生活的距離，另一方面也能夠提高語文課堂的教學有效性，讓學生能夠逐漸建立起正確的語文學習思路，進一步地提升初中生語文學習的有效性。

除此之外，我們還可以借助微課教學的方式，將文言文教學中的重點和難點內(nèi)容制作成微視頻，當學生對課堂教學內(nèi)容不是特別明確，或者需要進行針對性的復習時，他們可以自主的到平臺上去查找相應(yīng)的視頻，進行復習和相應(yīng)的練習，鞏固知識的牢固程度，提高學生語文學習的有效性。

（三）引入新內(nèi)容，延伸課堂內(nèi)涵

新內(nèi)容的引入也是極其重要的，尤其是初中階段，學生的認知能力、理解能力、吸收能力等都在飛速發(fā)展，因此，教師除了教授學生課本內(nèi)容以外，還要進行相應(yīng)的知識拓展。比如詩詞，可以以章節(jié)所教授的詩詞為圓心，以思維導圖的方式向外擴展，擴展到同一作者的其他詩詞篇章，或者同一題材的詩詞篇章;文言文的學習可以同一題材的相互串聯(lián)學習，像《馬說》可以聯(lián)想到《愛蓮說》……

通過類似的知識體系的建立，學生能夠?qū)⑼活愋偷膬?nèi)容進行串聯(lián)，方便學生更好地應(yīng)用知識解決問題，提高學生語文知識實踐能力。

（四）實施新評價，保證教學效果

新課程標準指出，課堂教學評價要注重多維化、開放化，主張發(fā)展性的教學評價體系的構(gòu)建，注重學生的和諧性、發(fā)展性……基于此，教師要從傳統(tǒng)的成績?yōu)橹?，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價;比如從學生的日常課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)表現(xiàn)、課外活動參與的積極性等綜合評價學生的課堂表現(xiàn)，從思想上改變學生對于語文課堂的認知情況;同時，多樣化的教學評價體系的構(gòu)建，能夠讓學生認識到成績并不是我們學習的全部，在提升成績的同時，還要關(guān)注自己其他方面能力的提升，積極配合教師的教學活動安排;同時，教師還要引導學生自主學習，建立起自主學習的意識和習慣;多維度考量、多方面合作促進語文課堂教學有效性的提升。

三、 結(jié)論分析

總而言之，作為一線教師面對初中語文課堂教學困境，要進行全面的分析，有效的判斷，結(jié)合初中階段學生學習存在的問題，以及初中語文教學的目標和未來發(fā)展的需求，探索更加科學合理的語文教學出路，促進學生綜合學習能力的提升與學科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：? 胡穎華，浙江省杭州市，杭州富陽區(qū)富春第三中學。