摘 要： 閱讀的過程是從諸多書面素材當中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀這個途徑，能夠接觸到大量和學習相關的書面語言信息，發(fā)展初步的書面語言行為與能力，獲得一定的書面語言意識。當然通過前閱讀學習，幼兒會累積一些針對前閱讀學習的核心經(jīng)驗，比如閱讀習慣、閱讀理解策略、閱讀內(nèi)容表達等等。這些都能夠為進一步的教學活動開展提供依據(jù)和保障，也能夠明顯降低幼兒教師的教學難度。所以在幼兒繪本教學當中，教師需要把前閱讀學習的核心經(jīng)驗作為重要立足點，鼓勵幼兒在繪本閱讀當中積極利用自己的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的方法投入研究與討論，這樣不僅能夠在繪本閱讀當中獲得更為理想的效果，還能夠增加繪本閱讀的深度，打造科學化的繪本教學模式。

關鍵詞： 前閱讀學習;核心經(jīng)驗;繪本教學;實踐

幼兒能力的發(fā)展和幼兒所獲得語言信息的多少存在著非常密切的關系，所以閱讀是促進幼兒多方面能力發(fā)展的必要支持和保障。抓好閱讀教學是幼兒教育的基礎與重點，但同時也是廣大教師在教學中面對的一大難點。主要原因就是教師在閱讀活動的安排上并未考慮到幼兒在前閱讀學習當中獲得的核心經(jīng)驗，也沒有以這些經(jīng)驗為出發(fā)點進行具備針對性的繪本指導和繪本教學設計。所以要想真正扭轉當前的不良教學局面，教師就要在繪本教學當中轉變思路，密切圍繞幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗設置問題和安排閱讀活動，從而幫助幼兒累積更多的閱讀經(jīng)驗，發(fā)展多元智能，形成優(yōu)良的閱讀習慣以及閱讀行為。當然教師自身也要做好繪本作品的研讀工作，剖析繪本教育價值，對繪本鑒賞和教學實施進行整體優(yōu)化，走專業(yè)發(fā)展道路。

一、 前閱讀學習概述

前閱讀指的是兒童依靠變化著的色彩、圖像、文字或是利用成人形象講讀方式理解讀物的過程。前閱讀學習活動可以是視覺、聽覺、口語，甚至是觸覺活動，是幼兒初步了解自然與社會的重要方式。所以簡單來說前閱讀就是學前期兒童開展的閱讀活動。成人閱讀的材料是以文字形式呈現(xiàn)的，憑借視覺完成閱讀。不過對于幼兒來說，圖畫和成人的語言表達都是一種閱讀材料，他們觸摸書籍，聆聽成人故事講解，自主復述故事表達自己針對故事內(nèi)容的理解，都可以歸入到閱讀范疇之中。所以前閱讀把關注點放在了培養(yǎng)幼兒的學習興趣與學習閱讀行為上，讓他們在前閱讀當中體驗閱讀的趣味性，建立良好的閱讀興趣。前閱讀在幼兒一生的成長和學習當中扮演著重要角色，前閱讀學習的重要意義主要體現(xiàn)在：一是能夠豐富幼兒情感，引導其建立優(yōu)良的道德品質(zhì)。幼兒園有著好奇心強和幻想豐富的天性，極容易對所閱讀作品的主人公產(chǎn)生各種各樣的態(tài)度表現(xiàn)，并伴隨著一系列的情緒情感體會，間接獲取情感經(jīng)驗，明確是非與道德觀，無形之中塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)。二是能夠培育幼兒良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成閱讀習慣。幼兒有著活潑好動的特點，對事物沒有持久性，在閱讀當中所追求的是一種視覺感，而對文字并不敏感，所以對成人有著很強的依賴。在家長的耐心講解與指導之下，可以逐步增強幼兒閱讀的持久性，培育他們堅韌不拔的性格，塑造好的閱讀習慣。三是豐富幼兒愉悅的情緒體驗。在前閱讀學習，尤其是親子閱讀當中，愉悅的親子氛圍與父母的親切感，都能夠讓幼兒生成良好的情緒感受，這些都會讓幼兒一生受益。

二、 前閱讀學習的核心經(jīng)驗

前閱讀學習的核心經(jīng)驗指的是幼兒在圖畫書及閱讀環(huán)節(jié)學習與獲得的與圖畫書相關的核心經(jīng)驗。前閱讀學習的核心經(jīng)驗是支撐幼兒在終身學習當中成長為優(yōu)秀閱讀者的必備經(jīng)驗，還是擁有良好閱讀能力，幼兒必須具備的態(tài)度、行為與能力。前閱讀學習的核心經(jīng)驗，主要包括三方面的內(nèi)容：第一，良好閱讀習慣與行為養(yǎng)成。閱讀習慣與行為是影響幼兒終身閱讀的關鍵要素，只有在幼兒喜愛閱讀的情況之下，才有可能親近各種各樣的閱讀素材，并在閱讀當中得到豐富的信息，完成意義建構。這種經(jīng)驗又包括三方面的內(nèi)容，分別是圖畫書概念獲得、閱讀習慣養(yǎng)成與閱讀行為塑造。第二，閱讀內(nèi)容理解與閱讀策略形成。幼兒獨立翻閱材料，或在成人帶領下閱讀圖畫書，需要借助畫面或成人講述的方法了解其基本內(nèi)容。如果是故事的話，幼兒就需要借助閱讀了解故事中涉及的時間、人物、地點、事件等要素，從而對故事情節(jié)進行理解。所以幼兒會在前閱讀學習當中獲得和閱讀內(nèi)容理解與閱讀策略有關的核心經(jīng)驗。這一核心經(jīng)驗主要包括兩方面的內(nèi)容，一是閱讀內(nèi)容理解，具體涉及感知主角形象，理解主角行動與狀態(tài)，理解故事情節(jié)等;二是初步的閱讀策略，主要是借助假設、對比驗證等方法，理解圖畫書內(nèi)容。第三，閱讀內(nèi)容表達和評判。具備良好閱讀能力的幼兒在閱讀圖畫書后，不單單可以明確作者所說的內(nèi)容，還可以準確與完整地表達其中的內(nèi)容，初步整合自身的閱讀與生活經(jīng)驗，借助多元化方式表達自己針對圖畫書的理解，說一說自己對圖畫書中相關要素的看法，得到自己的獨立思考與判斷，也就是閱讀內(nèi)容的表達與評判和新經(jīng)驗。這個核心經(jīng)驗范疇主要包括：敘述閱讀內(nèi)容、表達遷移閱讀內(nèi)容和形成評判性思維。

三、 前閱讀學習經(jīng)驗的繪本教學實踐策略

（一）科學選取繪本材料

要保證繪本教學的順利開展，必須對繪本材料進行精心選擇，這也是繪本教學的第一環(huán)節(jié)，繪本選擇的質(zhì)量將會直接影響到繪本閱讀效果。所以教師在選擇繪本材料時必須堅持一定的原則，用高質(zhì)量的繪本材料吸引學生注意力，滿足幼兒的閱讀需要，讓他們的前閱讀學習經(jīng)驗得到充分展現(xiàn)。教師在選擇繪本閱讀材料時，需要遵循以下原則：一是高質(zhì)量原則。教師要選擇優(yōu)質(zhì)繪本，而真正優(yōu)質(zhì)的繪本需要有文字與圖畫的密切配合，包含字面講述、圖畫講述以及圖文整合講述的故事。另外，優(yōu)質(zhì)繪本在敘述故事時，要有情節(jié)起伏設置懸念與猜想，并保證文字淺顯易懂與幼兒的語言特征相符。所以教師就可以選擇在國內(nèi)或國際繪本或圖畫書大獎上獲獎的作品。二是符合幼兒認知規(guī)律原則。教師所選擇的繪本材料必須是能夠適合幼兒發(fā)展需要與幼兒的認知特征高度一致的內(nèi)容。比如考慮到幼兒的思維有著夸張和擬人化的特征，對于夸張變形造型豐富的繪本感興趣，所以就可以選擇《好餓的小蛇》加深他們的閱讀印象。三是貼近幼兒生活原則。教師所選擇的繪本要和幼兒的生活經(jīng)驗相符，啟迪幼兒思考，并讓他們利用自己的生活經(jīng)驗進行閱讀與理解，獲得更加豐富的情感體會。比如，《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》都有著很高的價值。

（二）引導閱讀理解繪本多元語言

繪本是幼兒閱讀學習當中最為合適的材料，而在選擇了優(yōu)質(zhì)繪本之后，為了讓他們順利開展閱讀活動，需要帶領幼兒認真閱讀理解繪本涉及的三種語言，分別是文字語言、美術語言和教育語言。這幾種語言的整合可以多角度幫助幼兒在繪本閱讀當中得到全面發(fā)展機會，讓他們的口語與書面語言得到鍛煉。教師在指導時先要保證自身讀懂和讀好繪本，做好繪本三種語言的分析，提高閱讀指導質(zhì)量。例如《武士與龍》這篇繪本材料中涉及兩個主角的比武，具體涉及計劃比武、準備比武、真實比武、比武失敗、合作成功這些環(huán)節(jié)，是從挑戰(zhàn)比武走向和平相處的一個過程。教師在對其中的文字與美術語言進行分析時，可以了解這些語言的欠缺點，以便在教學指導當中進行重點補充。教師在讀好這幾種語言之后，就可以帶領幼兒進行多種語言的解讀，利用耐心的啟發(fā)，促使幼兒獲得有意義的閱讀經(jīng)驗，完成對繪本材料的理解任務。

（三）圍繞前閱讀的核心經(jīng)驗提問

影響幼兒教育質(zhì)量的一個重要因素就是課堂互動效果，大量研究發(fā)現(xiàn)教師的教育支持互動，尤其是提問質(zhì)量，在很大程度上決定了幼兒教育質(zhì)量。在繪本教學指導環(huán)節(jié)，為了讓幼兒掌握繪本閱讀的方法與技巧，提高他們的綜合閱讀能力，并養(yǎng)成好的閱讀習慣，就需要從優(yōu)化教師的提問質(zhì)量著手。提高提問質(zhì)量的突破口就是教師圍繞前閱讀的核心經(jīng)驗提問，也就是說在一定教育情景當中，教師要清楚了解幼兒形成了怎樣的核心經(jīng)驗以及對這些經(jīng)驗進行利用。要促使幼兒關注繪本材料當中的關鍵信息，完成對繪本圖畫和文字以及整體情節(jié)的理解，教師就要圍繞前閱讀核心經(jīng)驗提高提問針對性。例如，在閱讀繪本《長頸鹿好長喔》時，教師就可以通過前閱讀分析，并密切圍繞幼兒閱讀理解方面的核心經(jīng)驗設計以下問題：長頸鹿的長究竟體現(xiàn)在哪里？在問題的指導之下，幼兒會主動投入到溝通討論當中，圍繞繪本最重要的科學概念進行閱讀理解，順利完成閱讀任務。

（四）指導幼兒繪本閱讀內(nèi)容表達

要促進幼兒對繪本閱讀內(nèi)容進行遷移，完善幼兒的閱讀理解能力和閱讀技巧，促進幼兒閱讀品質(zhì)的綜合發(fā)展，在實際教學當中就不能夠局限在簡單層次的理解，而要說出自己的理解和感受，提出自己的觀點。這樣幼兒教師就可以通過幼兒的反饋信息找到教學當中的突破口，也可以在繪本閱讀指導當中精心設計，利用好前閱讀學習當中的核心經(jīng)驗。教師要賦予幼兒繪本閱讀當中的自主權，鼓勵他們進行開放性思考與探究，尤其是要認真傾聽幼兒的感受，鼓勵他們進行主動表達。例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，這篇繪本所講的是鱷魚與牙醫(yī)間的心理較量，利用非常簡單而又反復的語句，描繪了鱷魚與牙醫(yī)時時刻刻戲劇性的心理變化，他們彼此害怕，但是蛀牙讓他們湊在一起，原本兇惡的鱷魚只能乖乖聽牙醫(yī)的話，害怕的牙醫(yī)也只能壯著膽子看病。在帶領幼兒理解了這樣的內(nèi)容之后，教師可以鼓勵幼兒聯(lián)系自己的生活，說一說自己從中獲得了哪些思考與感受，鼓勵幼兒通過積極表達與聯(lián)系實際提高綜合閱讀能力。

繪本是幼兒非常喜愛的讀物，也是眾多閱讀作品當中最適合幼兒的，在他們的成長和學習當中發(fā)揮著積極作用。要想切實發(fā)揮好繪本價值，保證繪本教學的順利開展，助推幼兒身心和諧進步，就必須對繪本教學的各個環(huán)節(jié)進行合理安排。大量的教育研究顯示，要保證幼兒繪本閱讀的質(zhì)量，就需要把前閱讀學習的核心經(jīng)驗作為核心點，在此基礎之上設置富有針對性的教學活動，充分發(fā)展幼兒的經(jīng)驗與習慣，讓繪本教學更加符合幼兒的身心發(fā)展水平，能夠給他們的學習進步帶來實實在在的幫助。對此，幼兒教師在繪本教學設計環(huán)節(jié)要做好繪本資料的選擇，在此基礎之上，要注意基于前閱讀學習的核心經(jīng)驗設置繪本教學策略，倡導親子閱讀以及教師的專業(yè)化發(fā)展，確保繪本教學有序開展。

作者簡介：? 楊志娟，福建省漳平市，福建省漳平市實驗幼兒園。

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度專項課題《基于前閱讀學習的核心經(jīng)驗開展繪本教學的實踐研究》的成果之一;編號：Fjjgzx17-43。