王臻臻

摘要：隨著我國(guó)新課標(biāo)體系構(gòu)建的不斷完善，學(xué)科核心素養(yǎng)出現(xiàn)在人們的視野范圍之中，對(duì)傳統(tǒng)的高中教育提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)這一素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教育改革也出現(xiàn)在了實(shí)際的教育過程中，由此，針對(duì)這一問題，本文著眼于新時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教育策略進(jìn)行研究，希望能夠在一定程度上幫助未來高中化學(xué)教育過程中突出核心素養(yǎng)的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)策略

高中化學(xué)作為高中教育階段的重要科目?jī)?nèi)容之一，針對(duì)性的提升高中化學(xué)教育的有效性，并且將學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)落實(shí)在實(shí)際的課堂開展過程中也是實(shí)際高中化學(xué)教育過程中不可或缺的重要組成部分[1]。由此，本文結(jié)合現(xiàn)階段的高中化學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行研究，希望能夠針對(duì)性的探究在實(shí)際高中化學(xué)學(xué)科開展過程中融入學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生們更好的通過高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于高中化學(xué)的興趣和能力，從而在根本上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的高中教育目標(biāo)[2]。

一、現(xiàn)階段基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教育過程中存在的不足

根據(jù)以往的研究，就目前來說，基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教育已經(jīng)開展了數(shù)年的時(shí)間，隨著越來越多的新模式、新方法被應(yīng)用在了實(shí)際的學(xué)科開展過程中，但是，其中仍舊存在很大的不足，本文認(rèn)為其不足大都集中表現(xiàn)于如下幾個(gè)方面：

首先，便是受傳統(tǒng)化學(xué)教育理念的影響，很多高中化學(xué)教育工作者們并沒有針對(duì)自己的教育內(nèi)容進(jìn)行革新，影響了在實(shí)際學(xué)科中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)制約了高中化學(xué)教育的發(fā)展[3]。與此同時(shí)，就目前的高中化學(xué)教育來說，仍舊在很大程度上受到后續(xù)高考的影響，致使大部分的化學(xué)教師在開展課程的過程中會(huì)傾向于學(xué)生的成績(jī)提升，而非幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)水平。

其次，很多高中學(xué)生有關(guān)化學(xué)教育的制度仍舊不夠完善。就目前來說，雖然教育部門對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度逐年遞增，但是落實(shí)到實(shí)際的教育環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)校因?yàn)榉N種因素的存在都限制了實(shí)際教育過程中教學(xué)改革的落實(shí)程度，從而對(duì)實(shí)際基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教育發(fā)展造成了負(fù)面的影響。在很大程度上限制了這一學(xué)科的綜合發(fā)展[4]。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下開展高中化學(xué)教育的舉措

著眼于以往的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在實(shí)際的教育過程中，如果想要在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，開展高中化學(xué)課程就可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究：

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育模式，提升學(xué)生們對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

隨著我國(guó)高中化學(xué)教育研究的推進(jìn)，結(jié)合以往實(shí)際的課堂開展效果，本文認(rèn)為在實(shí)際的課程開展過程中，如果想要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下開展高效的高中化學(xué)教育模式[5]，首先，應(yīng)做的就是為學(xué)生營(yíng)造完善的化學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生提升對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而優(yōu)化后續(xù)的教育目標(biāo)。比如，在實(shí)際的高中化學(xué)課程開展環(huán)節(jié)，教師可以通過問題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)擬開展的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，就這一環(huán)節(jié)，在進(jìn)行高中化學(xué)必修一《金屬及其化合物》課程的開展過程中，就是就可以通過將實(shí)際生活中的場(chǎng)景與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中存在哪些含有鈉的物質(zhì)呢？”問題，引導(dǎo)學(xué)生們以鈉（Na）為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)有關(guān)鈉的氧化物、鈉的氫氧化物以及鈉鹽等物質(zhì)的思考，并以生活中的鈉為基礎(chǔ)，逐步的滲透到生活中鋁（Al）、鐵（Fe）等多類型金屬及其化合物物質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生針對(duì)課本中所表述的思想進(jìn)行思考，從而探究出相應(yīng)的結(jié)論[6];與此同時(shí)，在學(xué)生達(dá)到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以幫助學(xué)生在他們自主思考的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們梳理思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生們后續(xù)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）著眼于高中化學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)教育，優(yōu)化學(xué)生們的動(dòng)手操作能力

根據(jù)以往的高中化學(xué)教育研究來說，就高中化學(xué)課程開展的本質(zhì)來說，其本身就是一項(xiàng)重視動(dòng)手實(shí)踐操作能力的學(xué)科[7]，所以，在實(shí)際的高中化學(xué)開展過程中，教師應(yīng)著眼于高中化學(xué)課程中所列示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有關(guān)課程的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)校條件能夠允許的情況下，教師應(yīng)組織學(xué)生們參與到化學(xué)的實(shí)踐中來，讓學(xué)生們通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，更好的感受到實(shí)驗(yàn)過程中化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的改變，進(jìn)而幫助學(xué)生們養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修一第四章《硫和氮的氧化物》課程的開展過程中有關(guān)氦的教育過程中，本文認(rèn)為教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)氮?dú)馊苡谒蟮某Ｒ?，而后引?dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)際的日常生活中“噴泉是怎么形成的呢？”由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)含氮的氧化物問題的學(xué)習(xí)，待到學(xué)生掌握基本的含氮氧化物學(xué)習(xí)理論后組織學(xué)生們進(jìn)行“模擬小噴泉”的式樣，幫助學(xué)生思考試驗(yàn)中各個(gè)試驗(yàn)組成模塊的設(shè)計(jì)原理，并根據(jù)對(duì)已有知識(shí)的研究來感受到化學(xué)氮及其氧化物之間的性質(zhì)，幫助學(xué)生們?cè)谧灾魉伎?、探究的過程中實(shí)現(xiàn)開展高中化學(xué)教育的根本目標(biāo)。

（三）將高中化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念

在以往的化學(xué)教育過程中，可以發(fā)現(xiàn)就化學(xué)教育來說，其本質(zhì)是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系很多的課程之一，生活中很多情況中都蘊(yùn)含了有關(guān)化學(xué)的原理，由此，在實(shí)際的高中化學(xué)教育過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)是學(xué)生們將在課程中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，從而突出高中化學(xué)教育的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)，為后續(xù)的課程開展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

例如，就這一環(huán)節(jié)，在進(jìn)行人教版高中化學(xué)必修一課程第四章《富集在海水中的元素——氯》課程的開展過程中，教師就這一在開展有關(guān)化學(xué)元素氯的基礎(chǔ)性質(zhì)進(jìn)行講解的同時(shí)，通過多媒體等多種方式為學(xué)生滲透海水中所蘊(yùn)含的多種化學(xué)物質(zhì)，幫助學(xué)生們更好的感受海洋對(duì)人類生活的重要影響，同時(shí)為學(xué)生們播放近些年海水污染問題的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生們能夠在高中化學(xué)的課堂中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到化學(xué)與生活的密不可分，幫助學(xué)生們?cè)谒枷肷蠘淞⒂嘘P(guān)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，為后續(xù)我國(guó)構(gòu)建生態(tài)和諧型社會(huì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過這一模式的開展，還能夠幫助學(xué)生們更好的重視到化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而逐步的幫助學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，為后續(xù)普及學(xué)科核心素養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。