方磊

摘要：探究能力作為當(dāng)今時(shí)代背景中優(yōu)秀人才所需要具備的技能之一，教師需要充分重視并培育學(xué)生的探究能力，充分落實(shí)我國素質(zhì)教育目標(biāo)。隨著我國教育部門的不斷改革以及新課改的出臺(tái)，教育部門要求學(xué)校教師在開展教學(xué)的過程中，需要充分落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，并將學(xué)生作為主要的教學(xué)中心，積極完善以往的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程具有較強(qiáng)實(shí)踐操作以及應(yīng)用特點(diǎn)，該課程可以在培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣、提高學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的同時(shí)，為學(xué)生的探究能力發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺(tái)，促使學(xué)生通過積極的探索掌握更多分析問題以及解決問題的方法，從而提高勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 勞動(dòng)與技術(shù)課程 培養(yǎng) 學(xué)生 探究能力

我國教育部門出臺(tái)的新課改明確指出，目前小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，缺乏培育學(xué)生探究能力的教學(xué)內(nèi)容，并以此提出培育提高學(xué)生探究能力的教學(xué)需求。勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)作為培育學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)意識(shí)的教學(xué)科目，也是我國充分落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)教師在重視開展勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)的同時(shí)，還需要從根本上改進(jìn)、優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)模式以及方案，充分將培育學(xué)生探能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生所具有的探究能力以及學(xué)習(xí)熱情，充分落實(shí)貫徹我國素質(zhì)教育目標(biāo)。基于此，本文將主要研究小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的相關(guān)策略，幫助更多的教師充分落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合能力以及綜合素養(yǎng)。

一、營造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究興趣

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教師需要從學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要遵守循序漸進(jìn)、逐層深入的教學(xué)原則，并在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更好地開展相關(guān)學(xué)習(xí)[1]。此外，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中，需要從激發(fā)學(xué)生的探究興趣入手，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對勞動(dòng)與技術(shù)課程產(chǎn)生的興趣，促使學(xué)生積極參與到實(shí)際的教學(xué)過程中，最終實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)與認(rèn)知活動(dòng)的統(tǒng)一教學(xué)目的。小學(xué)教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者以及組織者，教師需要充分激發(fā)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)欲望，通過精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對課堂探究產(chǎn)生的興趣，并為學(xué)生提供展示自己的良好平臺(tái)。而情景教學(xué)作為當(dāng)前有效的的輔助教學(xué)方法之一，小學(xué)教師通過使用情境教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，還能加大學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生制作萬花筒的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同種類以及造型的萬花筒，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并讓學(xué)生對萬花筒進(jìn)行欣賞和操作，使學(xué)生通過動(dòng)手操作可以觀看到萬花筒中豐富多彩的圖案，從而充分激發(fā)學(xué)生制作萬花筒的動(dòng)力以及興趣。當(dāng)學(xué)生對制作萬花筒產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐操作相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生在強(qiáng)烈探究興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極、主動(dòng)的開展高效自主探究學(xué)習(xí)[2]。

二、注重課堂實(shí)踐體驗(yàn)，探究樂趣

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中，涉及到較多其他方面的知識(shí)與技能，而這些知識(shí)技能都是學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)后，才能充分掌握、牢記在心的。所以，教師想要提高學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)以及技能的水準(zhǔn)，就需要增加學(xué)生的探究體驗(yàn)感，并為學(xué)生精心設(shè)計(jì)相關(guān)的探究實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，從而將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極、主動(dòng)參與實(shí)踐操作的平臺(tái)。因此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師，需要充分抓住課堂教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，轉(zhuǎn)變以往的單一的教學(xué)方法以及填鴨式的灌輸教學(xué)方法，積極引入更多具有探究性教學(xué)的模式，促使學(xué)生在參與課堂探究實(shí)踐活動(dòng)中，可以提高自身的勞動(dòng)與技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感受，讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。例如，教師在教導(dǎo)彩塑小動(dòng)物的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備部分優(yōu)秀的動(dòng)物作品，讓學(xué)生對這些作品進(jìn)行觀賞，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐熱情以及學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。并且，教師需要充分掌握這一機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供足夠的操作時(shí)間以及良好的材料，使學(xué)生將課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿鲗?shí)踐的平臺(tái)，充分發(fā)揮出自身所具有的探究能力以及探究思維，當(dāng)學(xué)生享受到成功的喜悅以及實(shí)踐體驗(yàn)后，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力

由于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程培育學(xué)生的知識(shí)、技能掌握水準(zhǔn)是不可缺少的重要教學(xué)部分，但如果教師只重視培育學(xué)生掌握機(jī)械性的理論知識(shí)，不僅無法讓學(xué)生將其靈活運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，還不能實(shí)現(xiàn)自己的探究課程教育目的。因此，勞動(dòng)與技術(shù)教師需要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的方面上，積極鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用在課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能與實(shí)際生活中，從而幫助學(xué)生解決更多的生活問題。并且，讓學(xué)生使用探究性的學(xué)習(xí)方法，積極參與各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，可以在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，開闊學(xué)生的眼界以及視野[4]。此外，課堂教學(xué)和課外教學(xué)二者之間存在著較大的聯(lián)系，二者屬于相輔相成、相互促進(jìn)的作用，教師可以根據(jù)二者這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)合理的課外實(shí)踐活動(dòng)，以此來鞏固并提高學(xué)生的探究能力，并有效實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)的延伸以及補(bǔ)充。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在植樹節(jié)時(shí)進(jìn)行義務(wù)植樹活動(dòng)，使學(xué)生將課堂上掌握的知識(shí)內(nèi)容，靈活應(yīng)用到實(shí)際的植樹過程中，并在這一過程體驗(yàn)到生活的樂趣，從而鞏固學(xué)生的探究能力，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)，促使學(xué)生掌握更多的發(fā)現(xiàn)、解決以及自主思考的能力，推動(dòng)整體學(xué)生的更好發(fā)展[5]。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)課程的教學(xué)目的，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還需要教授學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，促使學(xué)生在欣賞、合作、思考的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教育目的。比如，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教師在講解水果拼盤時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織一個(gè)班級(jí)水果聚會(huì)，從而對學(xué)生進(jìn)行較好的教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行水果拼盤的制作。而在進(jìn)行水果聚會(huì)之前，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生掌握水果的相關(guān)知識(shí)，像小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展水果聚會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)水果中存在雪梨、香蕉等。教師可以先將雪梨的相關(guān)內(nèi)容教授給學(xué)生，而雪梨更是富含著一個(gè)深刻的教育故事：孔融讓梨。當(dāng)教師為學(xué)生講解故事之后，不僅可以提高學(xué)生對雪梨的興趣，還能使學(xué)生更加仔細(xì)地觀察雪梨表皮以及顏色等內(nèi)容[6]。此外，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師還可以詢問學(xué)生誰喜歡吃香蕉，然后讓喜歡吃香蕉的同學(xué)為大家介紹香蕉的相關(guān)知識(shí)，并把自己掌握的香蕉知識(shí)分享給其他同學(xué)。當(dāng)教師對學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作制作水果拼盤，最終對學(xué)生制作出來的水果拼盤進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生這一動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅讓學(xué)生掌握了合作意識(shí)以及合作技能，還促使學(xué)生掌握了更多具有意義的故事以及水果相關(guān)知識(shí)。因此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師需要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)課程還可以延伸出諸多的其他知識(shí)內(nèi)容，教師需要轉(zhuǎn)變自己當(dāng)前的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教材課本對教學(xué)所產(chǎn)生的束縛，促使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)課堂，可以掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，有效擴(kuò)展學(xué)生的視野面，幫助學(xué)生提高自身的綜合能力以及素養(yǎng)[7]。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程并不只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生通過引導(dǎo)掌握動(dòng)手以及動(dòng)腦的相關(guān)能力，促使學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。并且，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)還具有比較顯著的實(shí)踐特征，教師需充分融合該課程的這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，掌握更多的自主思考、解決問題以及發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，不僅可以提高實(shí)際教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，還可以培育出更多的創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗.優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生技術(shù)思維能力[J].上海課程教學(xué)研究，2020，（02）：50-54.

[2]陳衛(wèi)東，何云.激趣探究生長——小學(xué)低年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)有效教學(xué)策略談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（11）：94.

[3]曾麗蔚.如何優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)[J].課程教育研究，2019，（41）：229-230.

[4]曹官福.手腦結(jié)合，身心共建——?jiǎng)趧?dòng)與技術(shù)課堂中如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（17）：22-23.

[5]張賽兒.引探究開思路重拓展——談勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主探究的引導(dǎo)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017，（06）：40-43.

[6]孫守忠.縣域小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育資源實(shí)踐開發(fā)的策略及途徑[J].寧夏教育，2019，（02）：50-51.

[7]蔣燕媛.讓小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》課堂開出絢爛之花[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，（12）：42-44.

（作者單位：蘇州市虎丘教育集團(tuán)金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）