練麗平

摘要：部編版教材在編排上作了一些調(diào)整，先學(xué)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字再學(xué)拼音。拼音教學(xué)的內(nèi)容與過去相比較，內(nèi)容上更具有整體性、趣味性、情景化。怎么把握部編版教材的特點(diǎn)？根據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好拼音？筆者認(rèn)為，可以從“形象情境圖、巧用故事、快樂游戲、靈動(dòng)微課、歡樂兒歌”等方面入手，在提高學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)等方面進(jìn)行探索，突出拼音教學(xué)的靈活性、實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：部編版教材;拼音;教學(xué)方法

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、學(xué)話和查字典的有效工具。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一學(xué)習(xí)階段目標(biāo)中明確提出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”。字母的識(shí)記、音節(jié)的拼讀過程相對(duì)枯燥無(wú)味，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理。尤其是初入學(xué)的兒童，集中注意力和自制能力較弱。按照教材的進(jìn)度，要讓一年級(jí)學(xué)生在40多天的時(shí)間內(nèi)掌握好漢語(yǔ)拼音，這確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情。那么，在這樣的情況下，如何讓學(xué)生既能對(duì)漢語(yǔ)拼音感興趣，又能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，利用其好玩愛動(dòng)的天性，充分把握部編教材特點(diǎn)，追求趣味、高效拼音課堂，是一種比較有效的方法。

注重拼音編排特點(diǎn)

推后拼音學(xué)習(xí) 以往教材大多都采用先學(xué)拼音后習(xí)字的教學(xué)方式，而部編版語(yǔ)文教材則采用了先識(shí)字后學(xué)拼音的教學(xué)方式，創(chuàng)新性地對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序進(jìn)行了推后。這種教學(xué)順序的變化不僅堅(jiān)持了“學(xué)生為主”“漢字第一”的教育理念，還以識(shí)字學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，與兒童熟悉的日常語(yǔ)言相結(jié)合，開展拼音學(xué)習(xí)教學(xué)，口耳相傳、不停吟誦讀，不斷積累拼音基礎(chǔ)。

呈現(xiàn)模式靈活 部編版語(yǔ)文教材以結(jié)果的形式帶調(diào)呈現(xiàn)，有助小學(xué)生對(duì)自己平常生活中熟悉的各種事物進(jìn)行發(fā)音、識(shí)記，進(jìn)而提高音節(jié)拼讀的熟練程度。同時(shí)，部編版語(yǔ)文教材組合排列每個(gè)可以組成音節(jié)的字母，橫向同聲母、縱向同韻母，既可以橫著讀，也可以豎著讀，促使小學(xué)生自主地選擇拼讀，擴(kuò)散小學(xué)生拼讀思維模式。

生活化的情景圖 部編版語(yǔ)文教材將每一課的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容都和意境優(yōu)美的情境圖進(jìn)行了有機(jī)融合，以一種兒童生活化的情境圖來(lái)呈現(xiàn)聲母。如將“j、q、x”的拼讀學(xué)習(xí)融入到更具學(xué)生自身生活化的情景圖之中，以完整的生活化情境圖與小學(xué)生日常熟悉的事物動(dòng)態(tài)結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生形象識(shí)記。

提高拼音教學(xué)途徑

形象情境圖，為課堂教學(xué)注入“趣味劑” 科學(xué)研究表明，在人的大腦中分別有一塊專門管轄讀音和一塊專門管轄字形的區(qū)域，拼音教學(xué)就是要在這兩個(gè)區(qū)域建立聯(lián)系，若想使學(xué)生完全掌握拼音知識(shí)，首要的前提是促使小學(xué)生在腦海中建立起字母音和形的聯(lián)系。而形象類圖片是行之有效的媒介之一。在新人教部編版語(yǔ)文上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音課文中，每一課的開頭均配有了不同形式的情境圖。形象情境圖有助于學(xué)生與模仿發(fā)音建立了有趣的聯(lián)系，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與拼音構(gòu)建一定的聯(lián)系，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，化抽象思維為具體形象思維，促進(jìn)學(xué)生巧記拼音。

巧用創(chuàng)編故事，為課堂教學(xué)注入“合力” 通過在拼音教學(xué)中創(chuàng)編故事，不但能吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，讓更多的小朋友豐富語(yǔ)言，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

有效利用微課，為拼音教學(xué)注入“巧力” 微課視頻長(zhǎng)度建議在10分鐘以內(nèi)，能夠突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，更具有針對(duì)性。教師可以靈活綜合應(yīng)用圖片、文字、音樂等來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式。教師在錄制視頻時(shí)，將相關(guān)PPT內(nèi)容插入其中，豐富微課視頻內(nèi)容，提升視頻內(nèi)容吸引力。有針對(duì)性以視頻方式充分引導(dǎo)學(xué)生展開特殊記憶，幫助學(xué)生整體對(duì)比，通過集中性學(xué)習(xí)和清晰的思路方式，讓學(xué)生在形象又具對(duì)比性的視頻中快速掌握知識(shí)。

快樂游戲互動(dòng)，為課堂教學(xué)注入“活力” 六七歲的兒童處于幼小銜接階段，喜歡新異刺激，有意注意時(shí)間比較短，采用靈活多樣的課堂形式，是吸引學(xué)生注意力和轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)建議》提出：“漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要具有趣味性，通過以活動(dòng)、游戲的形式與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)注重漢語(yǔ)拼音與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中結(jié)合運(yùn)用?！痹谛问交钴S、快樂有趣的游戲中學(xué)拼音。

思維導(dǎo)圖，為拼音教學(xué)穿上“魔力外衣” 思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，又稱為“心智圖”或“腦圖”，具有知識(shí)可視化、形象性、圖示性等特點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到拼音教學(xué)中，能夠突破拼音教學(xué)中存在的兩極分化、拼音規(guī)則掌握不牢固、拼音字母易混淆等問題，能夠?yàn)楦纳茲h語(yǔ)拼音教學(xué)發(fā)揮巨大作用，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，并且在制作思維導(dǎo)圖的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)根據(jù)個(gè)人愛好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)利用框架、線條和箭頭等進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)掘他們自我潛力，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。在課堂實(shí)踐中，教師要利用好部編教材特點(diǎn)，從學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，初步培養(yǎng)學(xué)生感受漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)

曹愛衛(wèi).玩轉(zhuǎn)漢語(yǔ)拼音[M].上海：上海教育出版社，2019.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗小學(xué)）