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        淺談“錯(cuò)誤”資源在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用

        2020-05-09 10:44:03蔡蘇玲
        理論與創(chuàng)新 2020年4期
        關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤小學(xué)語文教學(xué)

        【摘? 要】著名的心理學(xué)家桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是在嘗試錯(cuò)誤的過程中不斷建立連接的過程,就像失敗是成功之母,“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”,是一種寶貴的教育資源,是一個(gè)極好的教育時(shí)機(jī),它提供了我們辨析是非、糾正錯(cuò)誤的好機(jī)會(huì)?!板e(cuò)誤”這種資源可遇而不可求,有的錯(cuò)誤存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中,有的錯(cuò)誤深藏在文本的字里行間,有的錯(cuò)誤出自于教師的不經(jīng)意……錯(cuò)誤,需要師生以明智的眼光去挖掘并善加利用。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)

        1.學(xué)生錯(cuò)誤——把握契機(jī),“將錯(cuò)就錯(cuò)”促發(fā)思考

        1.1糾正錯(cuò)誤,幫助學(xué)生掌握正確知識(shí)

        有錯(cuò)誤才有教育的契機(jī)。錯(cuò)誤是一種典型的認(rèn)知上的偏差,往往具有普遍性,可能是全班學(xué)生的共同錯(cuò)誤;通過教師與學(xué)生之間的探討交流,對學(xué)生錯(cuò)誤的回答給出具體的意見、鮮明的觀點(diǎn),糾正錯(cuò)誤,不僅可以幫助出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生改變認(rèn)知,而且具有很大的集體教育的效果。當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、書寫、造句、寫作等方面出現(xiàn)明顯的規(guī)范性錯(cuò)誤時(shí),我堅(jiān)持要及時(shí)地給予否定,把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。在給予否定回應(yīng)時(shí),我們的態(tài)度要誠懇,語氣要委婉,要照顧學(xué)生的自尊心,尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生;通過引導(dǎo),讓學(xué)生了解自己的回答是對還是錯(cuò),是不夠完善還是不夠準(zhǔn)確,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思考問題的不足之處。

        1.2思考錯(cuò)誤,促發(fā)學(xué)生成長

        正確,可能只是一種模仿,而錯(cuò)誤絕對是創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師要引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤并思考錯(cuò)誤。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)答題錯(cuò)誤,我都要求學(xué)生去想想為什么自己會(huì)形成這種想法,是自己的知識(shí)面不夠廣,還是知識(shí)鞏固不夠?qū)е乱恢虢?,抑或是答題時(shí)粗心大意所致,并且讓學(xué)生注重反思思考在今后改進(jìn)錯(cuò)誤的對策,為了防范錯(cuò)誤再現(xiàn),要做哪些方面的努力。比如我十分重視小學(xué)語文作文教學(xué)中碰到的學(xué)生失誤,因?yàn)檎Z文課程的核心教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用語言文字,寫作活動(dòng)和人的思維能力、書面文字的表達(dá)技巧有直接的關(guān)系,作文教學(xué)是對語言知識(shí)的綜合運(yùn)用與語言能力的綜合培養(yǎng)過程;學(xué)生在語文作業(yè)中一旦犯了錯(cuò)誤,我通過與小學(xué)生“聊作業(yè)”等形式努力走近小學(xué)生的思維,找出小學(xué)生語文作業(yè)發(fā)生差錯(cuò)的原因,鼓勵(lì)學(xué)生對錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸類并嘗試針對性的改進(jìn)對策,利用“出錯(cuò)點(diǎn)”為學(xué)生的作為能力發(fā)展服務(wù)。

        2.質(zhì)疑權(quán)威——鼓勵(lì)探究,輔助語文教學(xué)

        2.1鼓勵(lì)質(zhì)疑,探究真相

        在小學(xué)語文教學(xué)中,我們有時(shí)候會(huì)碰到教材上的錯(cuò)誤,有20多位浙江一線語文老師集體挑刺分析小學(xué)語文教材300多篇課文后,得出“小學(xué)語文課本有毒”的“檢驗(yàn)報(bào)告”,如經(jīng)過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“愛迪生救媽媽”純屬臆造;所以作為教師不能一味把教材、參考材料當(dāng)成是唯一正確的教條,鼓勵(lì)學(xué)生從今天的角度與時(shí)代的變遷去看待語文課本與材料,善于合理地質(zhì)疑文本的局限所在。

        2.2“旁征博引”,輔助語文教學(xué)

        語文是一門綜合性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科?,F(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面廣,對時(shí)事政治、歷史地理方面的事務(wù)有一定關(guān)注度,有更多的網(wǎng)絡(luò)資源、書籍供他們查閱;有了一定的綜合調(diào)度知識(shí)的能力,他們對文本內(nèi)容的真實(shí)性容易提出“別出心裁”的質(zhì)疑。在《小學(xué)語文》《檢閱》一課里,有關(guān)波蘭國慶日是11月11日,而學(xué)生群里就有幾名對波蘭文化與歷史有初步了解的學(xué)生指出教材的波蘭國慶日有錯(cuò)誤,正確的波蘭國慶日是5月3日。我對波蘭更改國慶日這一歷史也十分關(guān)注,并在備課時(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的了解,我首先肯定孩子的質(zhì)疑精神,能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,說明他們所指出的有一定的正確性。接著,我結(jié)合語文教學(xué)的需要,以向?qū)W生解釋“波蘭更改國慶日”這一事件,呈現(xiàn)課堂補(bǔ)充資料:在波蘭,特別隆重慶祝的國慶有兩個(gè),一個(gè)是5月3日,是通過波蘭憲法(它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法)的周年紀(jì)念日,另一個(gè)是11月11日,這是波蘭的獨(dú)立節(jié),也就是相當(dāng)于我們我國家的國慶節(jié)。并向?qū)W生講述了兩個(gè)波蘭國慶日的歷史故事,幫助學(xué)生體驗(yàn)對波蘭獨(dú)立節(jié)對波蘭人的意義與象征價(jià)值,拓展學(xué)生對語文課文中心意蘊(yùn)的理會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中,教材是媒介,是編寫者的一度創(chuàng)造,如何作用于孩子身上,則要依靠老師二度創(chuàng)造的技巧,教師應(yīng)在自己的創(chuàng)造空間中去偽存真、去雜留精,幫助孩子理解語文科目的思想之美、文字之美、文學(xué)之美和人文之美。

        3.教師錯(cuò)誤——直面錯(cuò)誤,樹立榜樣,提升機(jī)智

        3.1樹立榜樣,倡導(dǎo)師生平等,重視錯(cuò)誤資源

        教師重視錯(cuò)誤,要將“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源,不僅要注意“挑”學(xué)生、教材等文本的錯(cuò)誤,也要倡導(dǎo)師生平等,主動(dòng)檢視自身教學(xué)行為當(dāng)中可能存在的不當(dāng)與錯(cuò)誤;并且善于利用自身的這種錯(cuò)誤資源,來啟發(fā)學(xué)生們的思考,警示學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)在教學(xué)過程中,教師出現(xiàn)“錯(cuò)誤”點(diǎn)時(shí),教師“直面錯(cuò)誤”除了就問題解釋錯(cuò)誤之外,更重要的是要以身作則,為學(xué)生樹立理性對待錯(cuò)誤、追求真理的榜樣。這不僅可以營造一種良好的師生平等、追求真理的氛圍,也能夠很好地化解教師教學(xué)行為的“硬氣”,給教學(xué)注入“人文”的色彩。在《田忌賽馬》課文學(xué)習(xí)時(shí),故事的生動(dòng)與比賽的曲折吸引到了學(xué)生,我因?yàn)榭谡`將田忌一方出場順序說成“下等馬、上等馬、中等馬”,學(xué)生立馬接著反應(yīng),有的說“這樣就對方贏了”,有的卻說“說不準(zhǔn)還是田忌贏呢”,我向?qū)W生說明了我的口誤,看到學(xué)生們反應(yīng)十分熱烈,靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生們探討下上等馬、中等馬、下等馬各自的特點(diǎn)是什么?是憑借什么標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分的?并且思考按照常規(guī)的比賽方法田忌方自認(rèn)不能贏,但是調(diào)換馬的出場順序后就轉(zhuǎn)敗為勝,這其中藏著哪些門道。我通過激勵(lì)性的語言回應(yīng)了學(xué)生的疑問,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討故事背后的競賽規(guī)則與主要人物田忌的突出智慧,通過體驗(yàn)和感悟,挖掘了課文文本的內(nèi)涵,拓寬了學(xué)生看待事務(wù)的視野。

        3.2降低專業(yè)錯(cuò)誤,減少錯(cuò)誤“示范”

        人人都可以犯錯(cuò)誤,教師作為一個(gè)普通人,也是允許犯錯(cuò)誤的;但是教師作為教學(xué)專業(yè)人士,要盡量降低專業(yè)錯(cuò)誤的出現(xiàn),比如教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理、教學(xué)方法與手段的欠科學(xué)、教學(xué)知識(shí)偏差、學(xué)科知識(shí)錯(cuò)誤等導(dǎo)致的教學(xué)出錯(cuò),這將極大地?fù)p害教師的專業(yè)性與權(quán)威性,長此以往,對教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生不利影響?!暗赂邽閹煟砀邽榉丁?,教師不僅僅是學(xué)生的道德表率,教師以其專業(yè)性樹立起自己的權(quán)威與尊嚴(yán);教師教給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水,掌握豐富完備的專業(yè)知識(shí)和熟練的技能、了解教育教學(xué)的技巧、吸收新的教育觀念等是教師要修煉的基本功。

        3.3“明知故犯”,提升教育機(jī)智

        教師要善于犯“高級(jí)錯(cuò)誤”,也要善于機(jī)智高明地“處理錯(cuò)誤”,提升教育機(jī)智。教學(xué)是一門藝術(shù),充滿智慧、情感、技巧,它能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū),它能提煉一節(jié)課的課眼,也能給課堂帶來精彩而有效的生成。當(dāng)“錯(cuò)誤”可遇不可求時(shí),教師不妨“明知故犯”,比如犯一些思路混亂、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤,通過錯(cuò)誤來警醒學(xué)生們的注意力,根據(jù)錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生們思考防范錯(cuò)誤的對策,從而提高學(xué)生們應(yīng)對的能力;當(dāng)教師為了引導(dǎo)學(xué)生時(shí),最好的方法就是成為學(xué)生“錯(cuò)誤的同伴”,不妨也犯個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤,這樣能夠拉近與學(xué)生的距離,幫助學(xué)生面對錯(cuò)誤并促使學(xué)生主動(dòng)嘗試解決錯(cuò)誤;有的時(shí)候,教師面對自己“犯下的錯(cuò)誤”,要善于“幽自己一默”,蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?!庇哪?,能敲開學(xué)生思維的大門,能沸騰學(xué)生的“血液”,能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能溝通師生的心靈,能給學(xué)生永久的記憶。

        作者簡介:蔡蘇玲(1988-),女 ,漢族,安徽阜陽人,淮北師范大學(xué)在讀研究生,研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)(語文)。

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