林燕芬 駱清霞 耿江濤

【摘? 要】精品課程建設是更新教學觀念，提高教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵?！禖程序設計》課程是高職院校信息技術類專業(yè)核心的專業(yè)基礎課程。該課程作為精品課程建設，旨在提高學生綜合素質(zhì)與能力，也有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享和教學質(zhì)量的提升。通過對當前精品課程建設的現(xiàn)狀分析，提出課程建設思路和建設目標，實現(xiàn)了基于學者網(wǎng)的《雙語C程序設計》精品課程建設。

【關鍵詞】精品課程建設;學者網(wǎng);程序設計;雙語教學;對分課堂

引言

精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的各類網(wǎng)絡共享課程。為加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，教育部制訂了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確了精品在線開放課程建設的總體要求、重點任務和組織管理。精品課程建設著力促進教育教學觀念轉變、引領教學內(nèi)容和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。

《C程序設計》課程是高職院校計算機和信息技術類專業(yè)核心的專業(yè)基礎課程，是后續(xù)學習其它專業(yè)課程的基礎。課程實施雙語教學是專業(yè)建設和改革的需要，更是學生掌握學科前沿知識的核心手段。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生程序設計的基本思想、基本方法、以及處理問題的計算思維，提升閱讀和編寫程序的能力。因此，《雙語C程序設計》精品課程建設成為當前亟待完成的任務。

然而，在高職院校開展精品課程建設也存在諸多的問題。廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院雖然高度重視精品在線開放課程建設，目前已建設了近30門課程，但真正能實現(xiàn)“能學輔教”功能的精品課程卻鳳毛麟角。

1.當前精品課程建設存在的問題

1.1精品課程資源的時效問題

精品課程建設時一般都錄制較多的教學視頻，主要用于記錄上課過程及主要知識點的講解。這類視頻雖然能夠幫助學生課后復習，但由于更新較慢，錄制時間較長，對于一些學生忘記的知識點很難找到出處。特別是很多課程網(wǎng)站教學材料如教學大綱、教學錄像、課件、習題等內(nèi)容雖然齊全，但缺乏及時更新，使課程內(nèi)容落后于信息技術高速的發(fā)展，很難發(fā)揮“能學”的功能要求。

1.2授課方法問題

很多程序設計精品課程沿用了以教師為中心的教學模式，主要以教師講解為主，視頻內(nèi)容一味的按照教學進度來進行教學，嚴重缺乏師生互動。網(wǎng)上的交流平臺上雖然偶有寥廖無幾的提問，也極少有教師的及時回復，這樣課程網(wǎng)站就越來越無人問津，課程資源更新就越來越慢，從而導致這類的程序設計精品課程的網(wǎng)絡教學資源就無法實現(xiàn)系統(tǒng)、持續(xù)的更新和發(fā)展，很難達到“輔教”的功能要求。

1.3授課對象問題

高職院校學生邏輯思維和英語水平普遍較差，更希望在動手的實踐環(huán)節(jié)掌握知識的應用，這就對課程的教學實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求。而一些精品課程建設漠視了實踐環(huán)節(jié)，沒有以學生為中心，無法更好地調(diào)動學生的學習積極性。

2.精品課程建設思路與目標

2.1建設思路

針對高職學生邏輯思維能力弱而形象思維能力較強的特點，課程建設思路為：

① 組建優(yōu)秀的課程建設師資團隊，確定課程建設目標;

② 課程建設的內(nèi)容設計要以培養(yǎng)學生編程能力為目標，理論知識與工作任務相互對應，突出對高職學生職業(yè)能力的訓練;

③ 充分借鑒已有的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程資源，開發(fā)設計適合高職學生特點的新教學資源。

2.2建設目標

集中教學團隊共同的力量，實現(xiàn)精品在線開放課程“能學輔教”的功能定位，以“邊建邊用，建用結合，持續(xù)更新”為原則，以學者網(wǎng)先進的課程平臺為支撐，以“對分課堂”為主要的教學模式，建設成為在大數(shù)據(jù)智慧教育平臺上技術領先、簡單易用、迭代更新的精品在線開放課程，不僅能夠為教師提供輔助教學，更為學生線上自主學習提供便利。

3.基于學者網(wǎng)的精品課程建設

學者網(wǎng)是面向?qū)W者的社交網(wǎng)絡，其課程平臺簡潔實用、易用好用，無需下載特殊軟件，是輔助教學的基礎，能讓技術真正為教學服務?；趯W者網(wǎng)課程平臺進行的《雙語C程序設計》精品課程建設，應用學者網(wǎng)實施教學的“真實數(shù)據(jù)”、研究“真實解決”教學中實踐的“真實問題”，發(fā)揮學者網(wǎng)平臺大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，更能“真實服務”高職教學的客觀需求。其中建設的關鍵環(huán)節(jié)包括：

3.1師資團隊建設

無論是精品課程建設還是課程的雙語教學，師資團隊都是最為關鍵的問題。目前課程團隊由具有豐富的企業(yè)項目開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗、又有較高理論水準的海歸教師擔任負責人，以及幾名具有碩士學位和豐富教學經(jīng)驗的專任教師組成建設團隊。通過解決精品課程建設的核心問題，制定合理的精品課程建設計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃共同協(xié)作，較好地完成了精品課程建設的任務。

3.2教材與教學資源建設

在雙語教學的教材使用上，采用國家教育部雙語教學示范課程使用教材《雙語版C程序設計》，該教材由愛爾蘭都柏林工業(yè)大學的Paul Kelly與哈爾濱工業(yè)大學蘇小紅教授合著，采用中英雙語對照編排，非常有利于高職學生使用。為了提高《雙語C程序設計》精品課程建設質(zhì)量，教學團隊多次與教材編著者溝通交流雙語教學實踐經(jīng)驗，從課堂教學課件到課堂教學語言及中英雙語講解的比例等進行了深入的探討和實踐，進而達到了較高的教學質(zhì)量。

在教學資源建設上，盡全力打造微課和微視頻等學生喜聞樂見的雙語教學資源，通過案例程序和實訓項目，循序漸進地導入講解課程重點、難點及知識點，調(diào)動學生學習興趣和主動性，增強學生對教學資源的掌握和理解。目前，已經(jīng)建成教學資源微課視頻126個、教學課件12個、思維導圖13個，讓學生課后能在“任意時間”和“任意地點”進行學習和掌握。

3.3采用對分課堂教學模式增強學生動手能力

對分課堂教學模式，形式上把課堂教學時間分為兩部分，一部分是教師講授，另一部分留給學生進行討論，但核心理念則是在講授和討論之間引入一個心理學的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，讓學生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來參與實踐和討論。對分課堂強調(diào)內(nèi)化過程，既保證知識體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮學生的主動性。采用線上線下混合式教學的對分課堂方法，增強了學生的動手能力，取得了很好的成效。

4.結語

基于學者網(wǎng)智慧教育平臺實現(xiàn)的“雙語C程序設計”精品課程建設，平臺先進簡潔易用，構建的精品課程能夠為教師提供輔助教學、為學生提供線上自主學習、為師生提供了新的學習和交流的途徑，也有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)了“能學輔教”功能定位，對于高職院校的精品課程建設，具有理論和實踐指導意義。

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基金資助項目： 1.廣東省教育廳2019年度普通高校特色創(chuàng)新類項目（2019GKTSCX152）;2.廣東省教育廳2018年度高等職業(yè)教育質(zhì)量與教學改革工程教育教學改革研究與實踐項目（GDJG2019309）;3.廣東省教育廳2018年度重點平臺及科研項目特色創(chuàng)新項目（2018GWTSCX030）;4.廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院2019年校級質(zhì)量工程重點項目（SWZL2019008）; 5.廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院2019年校級教研重點項目（2019JY01）;6.廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院2018年校級質(zhì)量工程重點項目（SWZL201807）。

作者簡介：林燕芬（1974.7-），女，助理研究員，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院高教研究室。研究方向：高職教育研究、精品課程建設;

駱清霞（1994.3-），女，助教，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院實踐教學管理室。研究方向：實踐教學管理、課程教學;

*通訊作者：耿江濤（1965.12-），男，副教授，高級工程師，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院華文與國際教育學院院長，華南師范大學博士生。研究方向：大數(shù)據(jù)應用技術、高職教育國際化、雙語教學。