李益星

摘要：常言道：“讀書有四到：眼到、心到、口到、手到。”在如今小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在著一種非常奇怪的現(xiàn)象，便是“重說輕寫”。也正是因為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)而導(dǎo)致許多語文教師在課堂中將寫字教學(xué)再三的忽視。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備讀寫的能力，而寫字也是驗收學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。通過書寫的形式，不僅可以讓學(xué)生將想說的話表達出來，還能進一步的提高學(xué)生的理解能力，可謂一舉兩得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;書寫教育;應(yīng)用分析

中國文化博大精深，漢字也有著上下五千年的悠久歷史。小學(xué)語文階段的主要教學(xué)內(nèi)容是以書寫為主，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生練就一身字跡工整，整齊美觀的漢字，讓學(xué)生能夠感受到中華民族傳統(tǒng)文化的獨特魅力。寫字教學(xué)是需要日積月累的堅持，才能獲得理想的效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將寫字教學(xué)貫穿到整個學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生正確的認識到書寫的重要性，進而自主的進行書寫學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文書寫教學(xué)中所存在的問題

由于許多小學(xué)語文教師深受應(yīng)試教育的影響，認為書寫對于學(xué)生而言并不重要，進而導(dǎo)致學(xué)生對書寫的興趣不大，也間接造成了小學(xué)語文課堂上存在的一些問題，如下：

其一，學(xué)生對書寫毫無興趣。由于小學(xué)語文教師在進行書寫教育時，采取的方式基本是“填鴨式”、“師說生聽”等，在對學(xué)生傳輸漢字知識時，只知道一味的灌輸，讓學(xué)生去臨摹教師的寫字方式以及死記硬背的記憶筆畫順序等。學(xué)生長期在這樣的學(xué)習(xí)情況下，只能為了完成任務(wù)而進行機械的書寫，并沒有對漢字的知識內(nèi)容產(chǎn)生任何的興趣，自然無法意識到漢字的內(nèi)在魅力和重要性。甚至還有一部分教師為了達到教學(xué)進程，每堂課講解非常多的生字，并不管學(xué)生是否能夠接受，久而久之，學(xué)生對漢字教學(xué)的厭倦情緒越來越多，對于教師布置的任務(wù)也是敷衍了事。

其二，學(xué)生的寫字順序、筆畫、姿勢均不規(guī)范。而造成這些問題的主要原因便是教師在課堂上沒有意識到漢字教學(xué)的重要性，沒有將漢字教學(xué)的作用發(fā)揮出來，只是單純的覺得學(xué)生認識漢字，會寫漢字即可，但卻忽視了中華漢字非常之多，學(xué)生根本沒有辦法全面的了解漢字的順序、筆畫。再者教師在學(xué)生寫字姿勢上并沒有加以專門的講解，而導(dǎo)致學(xué)生無法以正確的姿勢寫字，這對學(xué)生的身體健康也產(chǎn)生了一定的傷害。

其三，單一、枯燥的教學(xué)方式。一些語文教師并不愿意將多余的時間與精力投放到寫字教學(xué)中，依然堅守應(yīng)試教育的方式，導(dǎo)致課堂氛圍十分枯燥，講解也僅僅是“一張嘴、一本書、一支筆”即可，教師將課本中的生字詞在黑板上書寫出來，再讓學(xué)生跟著模仿，最后在進行簡單的點評[1]。這種毫無創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生無法產(chǎn)生任何的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文寫字教學(xué)的開展方式

2.1培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，因此，小學(xué)語文教師在課堂中，應(yīng)該將重點放到如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣上，以此達到吸引學(xué)生注意力的目的。寫字教學(xué)也是如此，若是教師將寫字作為一項任務(wù)和練習(xí)布置給學(xué)生，以強制的態(tài)度讓學(xué)生必須完成，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生對寫字的厭惡越來越深，那么學(xué)生長期抱有這樣的心理又如何能夠認真的寫字呢？因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，讓學(xué)生將寫字看成一種游戲活動。

例如：《新型玻璃》這課，教師可以將這課中要認識的生字，以游戲的形式呈現(xiàn)出來，游戲是小學(xué)生們最喜歡的娛樂活動了，教師根據(jù)字的一些特點編一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中記憶生字并進行書寫。除了游戲，還可以將書寫的姿勢以及筆畫改編成朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生從中感受到漢字的形體美和對寫字的興趣。最后，還可以定時的在班級或者學(xué)校中舉行“生字聽寫”的競賽，通過對比正確率，書寫是否整潔來進行評比，班級中獲得優(yōu)秀名次的學(xué)生，教師應(yīng)該給出表揚或者一些小禮物。通過這些方式，讓學(xué)生能夠?qū)鴮懏a(chǎn)生一定的興趣，進而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2感受漢字的形成，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量

小學(xué)生的意志力遠不如成年人，無法長時間的安靜學(xué)習(xí)，因此，教師便可抓住這一特點，將漢字的形成過程以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的好奇心，進而展開寫字教學(xué)。

例如：教師可以將多媒體與寫字教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生通過圖片、小視頻、PPT等觀察、分析漢字的形成過程。另外，教師還可以與學(xué)生之間進行溝通，交流，相互學(xué)習(xí)。如“山”這個字時，教師可以先把關(guān)于大山的一些圖片或者是如何轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字的視頻播放給學(xué)生;學(xué)習(xí)“人”這個字時，教師可以先在黑板上簡單的畫出一個小人，再慢慢的隨著小人的成長，轉(zhuǎn)變成了“人”這個字。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生對寫字的興趣，還能加深學(xué)生對漢字的印象，同時還能讓學(xué)生將這些具有特點的漢字進行歸納，方便在以后的學(xué)習(xí)中，提高識字的技巧，促進學(xué)生對漢字形成的感知能力[2]。

2.3樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，對于他們喜歡的人、事物、學(xué)習(xí)等都會不自覺地進行模仿。因此，教師便可在寫字教學(xué)中，給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，起到示范的作用，讓學(xué)生能夠好好的寫字。

例如：教師平時在作業(yè)評改中，可以選取一些寫字比較好的作業(yè)拿到班級中進行展示，并對這些學(xué)生加以表揚，這樣，其他的學(xué)生會把這些被教師表揚過的學(xué)生當(dāng)作榜樣并端正自己的書寫態(tài)度。另外，除了同學(xué)，教師也會是學(xué)生模仿的對象。因此，教師應(yīng)該以身作則，在平時課堂上書寫時，批改作業(yè)時，教師都要規(guī)范自身的書寫姿勢，注意字體的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生展現(xiàn)出一個端端正正的字體，這些對學(xué)生而言也是一種無聲的榜樣。最后，教師還可以為學(xué)生推薦一些語言比較優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生進行摘抄，畢竟俗話說的好“讀一篇不如背一遍，背一遍不如抄一遍。”只有讓學(xué)生進行書寫，才能將這些語句記在心中[3]。

三、結(jié)束語

俗話說“好記性不如爛筆頭”。因此，小學(xué)教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生漢字書寫的能力，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式，強化學(xué)生的寫字興趣，推動小學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘雄鷹.小學(xué)語文寫字教學(xué)之我見[J].明日，2019 （33）：0375-0375.

[2]吳美珍.淺析小學(xué)語文寫字教學(xué)的提高策略[J].中華少年，2018 （13）：298-298.

[3]袁程桂.新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)之我見[J].讀寫算：教師版，2015 （43）：168-168.