譚翠

摘要：所謂的可視化教學手段就是將教學知識轉(zhuǎn)化為可視的表現(xiàn)形式。在小學數(shù)學教學中通過可視化教學手段的合理運用，不僅可以有效地調(diào)動學生的視覺積極性，促使學生積極地參與數(shù)學課堂學習，還可以將抽象的數(shù)學知識以更加形象、具體的形式展示出來，弱化數(shù)學教學難度，達到換難為易、化繁為簡的目的，進而提高學生的數(shù)學課堂學習效率，加快小學數(shù)學課堂教學任務的高效完成。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;可視化手段

在小學數(shù)學課中教學中教師合理的實施可視化教學手段能夠讓抽象的數(shù)學知識變得更容易理解與掌握，實現(xiàn)學生數(shù)學學習效率與學習能力的同步提升，進而推動小學數(shù)學課堂教學任務的高效完成。本文將深度探究在小學數(shù)學課中運用可視化教學手段的有效策略，優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式，為學生更好地開展數(shù)學學習搭建一個更優(yōu)質(zhì)的學習平臺，以此保證小學數(shù)學教學任務的順利完成。

一、根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相關的教學情境

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容有目的的創(chuàng)設一些具有情緒色彩的課堂情境，不僅可以有效地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，保證學生的課堂學習狀態(tài)，還可以幫助學生更透徹的理解數(shù)學課堂教學內(nèi)容，推動學生學習心理機能的發(fā)展，高效實現(xiàn)學生在數(shù)學課堂學習過程中的思維可視化、知識可視化與感知可視化，進而推動可視化手段在小學數(shù)學教學中的高效落實。例如，在學習北師大版數(shù)學三年級下冊《認識分數(shù)》一課時，老師在教學過程中就可以為學生創(chuàng)設一個有趣的分蛋糕情景，在課堂教學過程中老師先在黑板上畫出一個大大的蛋糕，并分別帶領學生將該蛋糕分別分成1/2，1/3，1/4等，然后再讓學生在自己的草稿紙上畫出多個蛋糕，根據(jù)老師的要求進行蛋糕的劃分，這樣就可以將相對抽象的分數(shù)知識以更直觀形象的形式展示給學生，讓學生能夠在具體情境中更進一步理解分數(shù)的意義。通過這個分蛋糕情境的創(chuàng)設不僅可以為數(shù)學課堂教學增添更多的趣味性，集中學生在課堂上的注意力，還可以讓數(shù)學教學內(nèi)容具體化、可視化，進一步鍛煉學生的數(shù)學思維能力，提升學生的學習效率與學習能力，進而保證小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的可持續(xù)提升。

二、利用信息技術進行輔助教學

隨著時代的不斷發(fā)展信息技術在小學教學過程中已經(jīng)得到了廣泛的運用。信息技術在數(shù)學教學中的有效運用不僅提升了課堂教學效率，還為可視化教學提供了重要的技術支持，保證了可視化教學任務的高效完成。在日常教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容合理的運用信息技術進行輔助教學，可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化的更加簡單形象，豐富課堂教學形式，吸引學生的注意力，讓學生在高度集中的狀態(tài)下透徹的理解并掌握數(shù)學課堂教學內(nèi)容，以此保證小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效提升。例如，在學習北師大版數(shù)學《對稱軸和平移》一課時，為了讓學生更透徹的理解對稱軸圖形的特點，并掌握判斷一個圖形是否是軸對稱圖形的技能。教師在教學過程中就可以運用信息技術為學生展示一些生活中比較常見的軸對稱圖形，如對稱的建筑物、對稱的喜字、對稱的蝴蝶圖案等等，在學生欣賞完這些對稱圖形以后，教師在運用信息技術畫出這些圖形的對稱軸并通過相關操作讓圖形沿著對稱軸進行對疊重合。通過利用信息技術將課本上抽象的數(shù)學概念知識以更加直觀形象的形式展示給學生，不僅可以讓學生清楚明了的了解對稱圖形的特征，并學會正確判斷軸對稱圖形，還可以高效地落實可視化的教育理念，保證學生課堂學習任務的高效完成，推動小學數(shù)學教學的進一步開展。

三、合理的實施思維導圖教學法

思維導圖是保證可視化教學手段順利開展的一種重要思維工具。在小學數(shù)學課中教學中教師合理地運用思維導圖對學生進行積極地引導，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與思維能力，增加數(shù)學課堂教學的新穎性與可視性，保證可視化教學手段在小學數(shù)學教學中的有效落實，進而推動小學數(shù)學課堂教學任務的高效完成。例如，在學習北師大版數(shù)學四年級下冊《認識三角形和四邊形》一課時，在教學過程中就可以運用思維導圖引導學生對學過的一些圖形進行整理、歸類，達到進一步強化學生對圖形類別特征掌握與理解的目的。如老師在課堂上就可以在黑板上畫出三角形與四邊形的分支圖，并引導學生通過結合日常生活實際、動手操作實踐或根據(jù)自己已有的學習經(jīng)驗與教材知識的補充在三角形與四邊形的分支圖下面寫上他們所具有的特征，當學生完成這個思維導圖框架時就會對三角形與四邊形有一個更加全面客觀地認識，在腦海中搭建起三角形與四邊形的完整的知識體系，以此保證學生的課堂學習質(zhì)量。通過運用思維導圖引導學生進行課堂任務的完成，可以實現(xiàn)小學數(shù)學教學內(nèi)容的可視化，讓學生搭建起一個完整的知識體系，幫助學生更好的理解與辨別三角形、四邊形及多邊形的特征，進而保證課堂教學任務的順利完成。

四、結語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學過程中可視化教學手段的合理運用對于小學數(shù)學課堂教學任務的高效完成具有著至關重要的推動作用。為此，在小學數(shù)學教學過程中教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，以保證可視化教學手段在小學數(shù)學課堂教學中的有效落實，為學生搭建一個更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂學習平臺，進而保證學生學習效率的有效提升，實現(xiàn)小學數(shù)學在教學前進道路上的不斷突破，為學生今后更高效地開展數(shù)學學習鋪墊良好的前進基礎。

參考文獻：

[1]尹喜珠.淺談“思維可視化”視域下小學數(shù)學課堂之重建[J].學周刊，2018 （3）：92-93.

[2]林國芳.讓思維可視化教學走進小學數(shù)學課堂[J].好家長，2018 （90）.

[3]姚木英.對小學數(shù)學教學思維“可視化”的幾點探討[J].好家長，2018 （65）.