摘要：曾留守大學(xué)生的心理問(wèn)題是留守兒童問(wèn)題的延續(xù)，高職院校應(yīng)建立學(xué)校、輔導(dǎo)員、心理委員三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)，還應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人三方主體的互助與自助，如此方能對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行效果至佳的輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：曾留守大學(xué)生;心理健康教育;心理輔導(dǎo)

為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，進(jìn)一步提升心理育人質(zhì)量，中共教育部黨組特制定《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出總體目標(biāo)是：高校心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴(kuò)大，學(xué)生心理健康意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理健康素質(zhì)普遍提升，常見(jiàn)精神障礙和心理行為問(wèn)題預(yù)防、識(shí)別、干預(yù)能力和水平不斷提高[1]。作為高校思想政治教育工作者，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注大學(xué)生心理異常及亞健康群體，如單親家庭學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以及曾留守大學(xué)生等。

2016年9月，筆者采用分層隨機(jī)抽樣和方便抽樣的方法對(duì)所在高校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明，非曾留守大學(xué)生的心理健康狀況在整體上優(yōu)于曾留守大學(xué)生的心理健康狀況[2];大部分研究表明，留守經(jīng)歷會(huì)對(duì)大學(xué)生的人格、心理韌性、情緒情感、人際關(guān)系、自殺意念等方面產(chǎn)生影響，但影響程度又因留守的起始時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、年齡、性別、留守期父母與子女的溝通情況、父母外出的數(shù)量（雙方外出還是一方外出）、留守期間監(jiān)護(hù)人及監(jiān)護(hù)人的態(tài)度等因素不同而不同[3]。因此，為提升高校大學(xué)生整體心理健康水平及心理素質(zhì)，曾留守大學(xué)生是高校不應(yīng)忽視的群體。

此外，高職院校的大學(xué)生有如下心理特點(diǎn)：一方面追求自我、缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，另一方面從眾、依賴心理較強(qiáng);一方面渴望獨(dú)立自主，另一方面又不自信、極易受外界環(huán)境影響;一方面渴望成功，另一方面又缺乏行為的堅(jiān)持性、計(jì)劃性以及對(duì)挫折的抗壓性;一方面渴求人際和諧，廣交朋友，另一方面人際交往面狹窄，被動(dòng)，易對(duì)人產(chǎn)生偏見(jiàn)。[3]

基于曾留守大學(xué)生存在的心理問(wèn)題及高職院校學(xué)生的共性心理特點(diǎn)，在對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)的路徑探索上進(jìn)行了如下嘗試。

一、建立學(xué)校、輔導(dǎo)員、心理委員三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在曾留守大學(xué)生心理問(wèn)題上，如果將班級(jí)心理委員的關(guān)注比喻成輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，那么輔導(dǎo)員的關(guān)注與輔導(dǎo)則是學(xué)校解決問(wèn)題的雙手，而學(xué)校是大學(xué)生心理問(wèn)題得以解決的大腦，因此，只有充分發(fā)揮三者的聯(lián)動(dòng)作用，才能更有效地改善曾留守大學(xué)生的心理問(wèn)題。

（一）學(xué)校統(tǒng)籌兼顧，廣泛引領(lǐng)

為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召并解決近幾年層出不窮的高校學(xué)生思想政治教育工作的難題之一大學(xué)生心理問(wèn)題，各高職院校紛紛設(shè)立心理咨詢中心、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等，這在一定程度上改善了大學(xué)生的心理健康水平。但是這些舉措仍然無(wú)法完全解決大學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜性與資源不充足之間的矛盾，因此學(xué)校作為決策者、引領(lǐng)者，應(yīng)充分利用一切軟硬件條件，擴(kuò)大學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)的點(diǎn)和面。

1.完善心理咨詢中心的職能。當(dāng)前雖然很多高職院校都建立了心理咨詢中心，但仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，配套的硬件設(shè)施不齊全，測(cè)估工作無(wú)法得到保障;第二，專職咨詢教師少且兼任其它校內(nèi)工作，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生預(yù)約等待時(shí)間較長(zhǎng)或無(wú)法預(yù)約等問(wèn)題，從而最終影響學(xué)生心理問(wèn)題的有效解決;第三，咨詢中心宣傳不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所不知曉、不熟悉以及對(duì)心理輔導(dǎo)有偏見(jiàn)的現(xiàn)象未能發(fā)生改變，最終影響學(xué)生向?qū)I(yè)人士求助的途徑選擇。這些現(xiàn)狀最終都會(huì)讓心理咨詢中心成為擺設(shè)，無(wú)法真正發(fā)揮其應(yīng)有的職能。

另外，對(duì)于高職院校的曾留守大學(xué)生而言，當(dāng)他們有心理困擾時(shí)主動(dòng)尋求幫助的愿望并不強(qiáng)烈，原因有以下幾點(diǎn)：第一，無(wú)主動(dòng)求助的意識(shí)，這也符合普通高職院校學(xué)生不主動(dòng)的心理特點(diǎn)，此外很多曾留守大學(xué)生反映從小到大都無(wú)人傾訴，已經(jīng)形成了自行消化和解決問(wèn)題的習(xí)慣，因此無(wú)求助的愿望;第二，無(wú)求助的渠道，有些心理問(wèn)題較嚴(yán)重的曾留守大學(xué)生最終決定向外界求助時(shí)，卻因不知向何人求助而最終選擇放棄;第三，求助過(guò)程受阻，當(dāng)學(xué)生下定決心并找到正確的解決途徑時(shí)，卻因未能及時(shí)預(yù)約到心理輔導(dǎo)老師而導(dǎo)致問(wèn)題又一次擱淺，從而最終影響其主動(dòng)求助的愿望;第四對(duì)心理輔導(dǎo)有偏見(jiàn)，從未接觸過(guò)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的曾留守大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)有很大偏見(jiàn)，怕被誤解和嘲笑。

鑒于此，高職院校一要從意識(shí)和行動(dòng)上支持學(xué)校心理咨詢中心的建設(shè)，完善硬件設(shè)施;二要專兼結(jié)合，打造一支專業(yè)的心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這要求高職院校能夠積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)其它非專職心理輔導(dǎo)老師，尤其是有心理學(xué)背景和從事過(guò)學(xué)校心理咨詢等相關(guān)工作的老師，建立一支專業(yè)的心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以輪流值班的形式參與到咨詢、輔導(dǎo)過(guò)程中來(lái)，師范類高職院校還可利用相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與預(yù)約和接待工作;三要利用各種途徑對(duì)宣傳心理咨詢中心及其職能，比如在校園內(nèi)張貼宣傳海報(bào)，利用各班輔導(dǎo)員和心理委員在班級(jí)宣傳，舉辦各種心理科普活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等等;四要面向?qū)W生輔導(dǎo)員及心理委員開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)工作，減少輔導(dǎo)員及心理委員對(duì)心理輔導(dǎo)工作的誤區(qū)，提高他們對(duì)班級(jí)曾留守大學(xué)生心理問(wèn)題的甄別、干預(yù)與輔導(dǎo)能力。

2.實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的價(jià)值。誠(chéng)如前文所述，曾留守大學(xué)生對(duì)心理詢或輔導(dǎo)有偏見(jiàn)，而心理咨詢遵循自愿原則，因此在消除他們的偏見(jiàn)前，任何專門(mén)針對(duì)他們的非自愿的團(tuán)體輔導(dǎo)或談心談話都有可能會(huì)傷及其自尊，也可能無(wú)法取得他們的信任，因而也無(wú)法達(dá)到心理輔導(dǎo)的應(yīng)有效果，開(kāi)設(shè)面向所有學(xué)生的心理健康教育課程能有效避免和解決這一問(wèn)題。一次好的心理健康教育課程本身便是一次心理輔導(dǎo)，它既能大范圍向各個(gè)群體的學(xué)生普及心理健康常識(shí)，也能提高學(xué)生對(duì)自身心理問(wèn)題的辨別能力、分析能力與解決能力，同時(shí)它還能有效避免心理咨詢中心輔導(dǎo)的點(diǎn)比較狹窄的問(wèn)題。當(dāng)前，很多高職院校盡管開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是存在不重視、流于形式等問(wèn)題，使得該課程的應(yīng)有價(jià)值未能得到充分實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校首先應(yīng)重視該課程的建設(shè)，將該課程列為全校學(xué)生的必修課程;其次，“可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康必修課或要求每個(gè)學(xué)生必須修滿心理健康教育學(xué)分等形式，確保心理健康教育覆蓋到每位曾留守大學(xué)生”[5];最后，承擔(dān)該課程的教師應(yīng)該是心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的教師，至少有心理學(xué)學(xué)習(xí)背景，若只是將此課程作為滿足課時(shí)量不足教師的一種手段，那么該課程的價(jià)值仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.升華校內(nèi)外培訓(xùn)的質(zhì)量。很多高職院校為提升教職工的視野和業(yè)務(wù)水平，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”戰(zhàn)略，為提升心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，很多高校也采取此策略，值得提倡的做法有以下兩點(diǎn)：一是將校外的心理專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，面向心理輔導(dǎo)教師、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員甚至所有學(xué)生進(jìn)行各類心理健康相關(guān)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的對(duì)象因邀請(qǐng)的專家及其培訓(xùn)內(nèi)容而定;二是為從事心理工作相關(guān)的教師提供“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。無(wú)論何種大學(xué)生群體以及何種心理問(wèn)題，這樣的措施能在一定程度上對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題起到輔助作用，但是效果不佳。為升華校內(nèi)外培訓(xùn)的質(zhì)量，還可從以下幾點(diǎn)著手：一是參加校外培訓(xùn)的教師進(jìn)行返校后的二次培訓(xùn)，即參加了校外培訓(xùn)的教師返校后面向相應(yīng)的主體再次傳授培訓(xùn)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)往往受高職院校自身的經(jīng)濟(jì)、教師的時(shí)間等因素限制，因此無(wú)論是輻射的點(diǎn)還是面都較狹窄，但是采取二次培訓(xùn)的做法能避免這一類問(wèn)題，同時(shí)還能為參加校外培訓(xùn)的教師施加壓力，使其在參加一次培訓(xùn)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。二是以考證培訓(xùn)促質(zhì)量提升。無(wú)論是對(duì)曾留守大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)還是日常談心談話，都要求心理輔導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員掌握一定的咨詢技巧，即要掌握一定的專業(yè)常識(shí)、知識(shí)和技巧，否則，“話不投機(jī)半句多”，無(wú)法達(dá)到輔導(dǎo)效果。因此，高職院?？梢詾樾睦磔o導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員或一線學(xué)生工作人員提供考證培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并以此為契機(jī)，提高他們對(duì)曾留守大學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力。

（二）輔導(dǎo)員主動(dòng)出擊，巧妙施策

盡管在對(duì)曾留守大學(xué)生的心理輔導(dǎo)上，輔導(dǎo)員并非專業(yè)人士，無(wú)法提供專業(yè)的輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師、知心朋友，無(wú)論是在與學(xué)生接觸的時(shí)間上還是在對(duì)學(xué)生熟悉、了解的程度上，他們都勝過(guò)其他任何教師，因此，輔導(dǎo)員在曾留守大學(xué)生心理輔導(dǎo)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，并且大學(xué)生心理健康教育是輔導(dǎo)員的本職工作，他們有著義不容辭的責(zé)任。盡管很多高職院校的輔導(dǎo)員被繁雜的具體事物纏身，無(wú)法從瑣事中抽離出，但他們?nèi)源笥锌蔀椤?/p>

1.培訓(xùn)班委，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于曾留守大學(xué)生有心理困擾不會(huì)主動(dòng)尋求幫助的問(wèn)題，輔導(dǎo)員可對(duì)班委進(jìn)行培訓(xùn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓班委來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題。此外，班委尤其班級(jí)心理委員、寢室長(zhǎng)是曾留守大學(xué)生心理問(wèn)題的最早發(fā)現(xiàn)者，因此，無(wú)論是學(xué)校心理咨詢室還是班級(jí)輔導(dǎo)員，都應(yīng)該對(duì)班委或心理委員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注特殊群體（包括曾留守大學(xué)生），如曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)重大事件者、家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜者、患有嚴(yán)重軀體疾病者、有自殺史者、性格過(guò)于內(nèi)向、孤僻、抑郁、人際交往少、貧困生等等，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這一類群體正在經(jīng)歷負(fù)性事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，輔導(dǎo)員及時(shí)干預(yù)或上報(bào)學(xué)校;另外，輔導(dǎo)員可對(duì)心理委員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，除要關(guān)注以上特殊群體外，還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注每一位同學(xué)，因此應(yīng)做到利用無(wú)課時(shí)間與班上每一位同學(xué)交流溝通，并做好記錄;心理委員定期召開(kāi)寢室長(zhǎng)會(huì)議，了解寢室每個(gè)成員當(dāng)期的心理狀況;同時(shí)輔導(dǎo)員可制定觀察記錄表，要求心理委員每周做好觀察記錄。輔導(dǎo)員最終根據(jù)其他班委的匯報(bào)、心理委員的反映及記錄情況篩選出有問(wèn)題或疑似有問(wèn)題的曾留守大學(xué)生，可通過(guò)對(duì)室友或曾留守大學(xué)生本人進(jìn)行談心談話的形式深入了解，對(duì)問(wèn)題的誘因與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重者可推薦其尋求學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的幫助，問(wèn)題不嚴(yán)重者輔導(dǎo)員可自行嘗試輔導(dǎo)解決。

2.聯(lián)系家長(zhǎng)，尋找根源。由于曾留守大學(xué)生的心理問(wèn)題往往根源于其留守經(jīng)歷，因此要真正解決曾留守大學(xué)生的心理問(wèn)題，還需輔導(dǎo)員及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解問(wèn)題的根源所在。當(dāng)然，與家長(zhǎng)無(wú)緣無(wú)故取得聯(lián)系往往會(huì)引起學(xué)生本人不必要的誤會(huì)，輔導(dǎo)員應(yīng)利用家校聯(lián)系的適宜時(shí)機(jī)，適時(shí)了解學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)情況、學(xué)生曾經(jīng)的經(jīng)歷等，做好記錄，結(jié)合曾留守大學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出的心理問(wèn)題現(xiàn)狀、誘因與根源確定輔導(dǎo)策略，必要時(shí)應(yīng)與學(xué)校心理咨詢中心的專業(yè)輔導(dǎo)老師共同商討輔導(dǎo)策略。

3.利用活動(dòng)，改善現(xiàn)狀。針對(duì)留守經(jīng)歷對(duì)曾留守大學(xué)生在人際關(guān)系、情緒情感、人格等方面的影響，以及曾留守大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不自信、敏感脆弱、封閉等特點(diǎn)，輔導(dǎo)員可利用各種班級(jí)活動(dòng)，改善曾留守大學(xué)生的心理現(xiàn)狀。如心理咨詢中心可對(duì)輔導(dǎo)員或心理委員進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的培訓(xùn)或?qū)W校為輔導(dǎo)員提供“走出去”的專題培訓(xùn)，因?yàn)樵羰卮髮W(xué)生的上述狀況基本上可通過(guò)上述團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行改善。此外，輔導(dǎo)員還可利用主題教育、談心談話、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐、志愿者等活動(dòng)來(lái)提升曾留守大學(xué)生的自信心、社交能力等。

4.交叉輔導(dǎo)，解除顧慮。曾留守大學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中于人際關(guān)系等方面，有部分曾留守大學(xué)生反映即使有這方面的困擾一般也不會(huì)向輔導(dǎo)員求助，原因在于對(duì)其產(chǎn)生困擾的事件可能涉及同班同學(xué)，因而不想被認(rèn)為是打小報(bào)告;此外有的曾留守大學(xué)生認(rèn)為向輔導(dǎo)員傾訴煩惱或心理困擾會(huì)給輔導(dǎo)員留下不好的印象，因而也不會(huì)選擇向輔導(dǎo)員傾訴。作為曾留守大學(xué)生心理輔導(dǎo)的一種輔助輔導(dǎo)方式，交叉輔導(dǎo)即輔導(dǎo)員之間相互對(duì)對(duì)方班級(jí)的曾留守大學(xué)生進(jìn)行談心談話、團(tuán)體輔導(dǎo)等，此方法主要針對(duì)向輔導(dǎo)員或心理輔導(dǎo)老師求助有顧慮的同學(xué)。具體操作方式有兩種：其一為輔導(dǎo)員或心理輔導(dǎo)老師在學(xué)生大一建立心理檔案時(shí)，按照是否為曾留守大學(xué)生對(duì)心理健康狀況進(jìn)行分類，對(duì)于心理健康狀況不佳的曾留守大學(xué)生進(jìn)行約談，為防止學(xué)生本人有防備心理，輔導(dǎo)員可告知其為隨機(jī)抽取的同學(xué)之一，談話的目的只是學(xué)校出于人文關(guān)懷想了解學(xué)生有何心理困擾，并告知學(xué)生保密原則，約談人可以是心理輔導(dǎo)老師，可以是學(xué)生本人輔導(dǎo)員，也可以是其他輔導(dǎo)員。將其他輔導(dǎo)員尤其是該輔導(dǎo)員更專業(yè)或更有經(jīng)驗(yàn)的，能夠在一定程度上彌補(bǔ)心理輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)的對(duì)象有限、學(xué)生談心理輔導(dǎo)色變以及面對(duì)本人輔導(dǎo)員因困擾的對(duì)象為同班同學(xué)故避而不談等問(wèn)題。當(dāng)然，這種做法也只是輔助做法，有一定的效果，但不能作為主要輔導(dǎo)方法。

（三）心理委員積極參與，全力配合

心理委員作為班委，心理委員應(yīng)該發(fā)揮其在心理輔導(dǎo)中的作用。首先，定期開(kāi)展專題培訓(xùn)工作。為提升心理委員的技能、綜合素質(zhì)及積極性，不論是高校還是輔導(dǎo)員，都應(yīng)對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，如與同學(xué)溝通交流的技巧，如何發(fā)現(xiàn)同學(xué)心理異常;其次，組織與開(kāi)展心理委員大賽。為給心理委員提供一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，高職院?？梢越M織與心理委員相關(guān)的技能比賽，比賽內(nèi)容可圍繞大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題判別與危機(jī)應(yīng)對(duì)、心理健康常識(shí)、心理輔導(dǎo)基本知識(shí)等，比賽形式可由高校自行決定;最后，鑒于很多高職院校輔導(dǎo)員不知如何為心理委員安排任務(wù)及調(diào)動(dòng)心理委員的積極性問(wèn)題，同時(shí)為了讓心理委員及輔導(dǎo)員對(duì)曾留守大學(xué)生進(jìn)行全面了解，可讓心理委員在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)本班有留守經(jīng)歷的同學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)查。調(diào)查的方式可以是心理委員自行觀察，也可通過(guò)他人（如寢室同學(xué)）轉(zhuǎn)述，要求無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)都應(yīng)有依據(jù)或事例證明，且無(wú)論是調(diào)查過(guò)程還是調(diào)查結(jié)果都不能讓本人或其他同學(xué)知曉。值得強(qiáng)調(diào)的是，輔導(dǎo)員在給心理委員布置如此任務(wù)時(shí)應(yīng)深知心理委員的調(diào)查結(jié)果僅能作為對(duì)曾留守大學(xué)生談話及活動(dòng)的參考，不作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、構(gòu)建家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人三方主體互助、自助模式

有學(xué)者提出“高職教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路”，要將“以生為本”放在發(fā)展的重點(diǎn)上，還應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，推進(jìn)全方位育人[6]。高職院校的心理輔導(dǎo)效果能從側(cè)面反映學(xué)校的內(nèi)涵，因此理應(yīng)堅(jiān)持全員育人、全方位育人和全過(guò)程育人。

首先，爭(zhēng)取父母的支持、關(guān)心和幫助。不管何種學(xué)生群體以及何種心理問(wèn)題，如果能獲取學(xué)生父母的支持則能夠在很大程度上解決問(wèn)題，對(duì)于曾留守大學(xué)生而言，更是如此，因?yàn)橐欢ㄒ饬x上而言，曾留守大學(xué)生心理問(wèn)題的最大根源源自其留守期間缺乏父母及時(shí)的關(guān)愛(ài)，日積月累而形成的不自信、封閉自我、消極、心理韌性差等問(wèn)題，雖然在問(wèn)題形成多年后再來(lái)彌補(bǔ)效果可能并不明顯，但是父母若能意識(shí)到曾留守子女問(wèn)題的根源并改變與子女溝通、相處的方式，能在一定程度上改善他們的心理現(xiàn)狀。

其次，爭(zhēng)取同學(xué)尤其是與曾留守學(xué)生關(guān)系較親密的同學(xué)的支持與幫助。輔導(dǎo)員或心理咨詢中心除了在團(tuán)體輔導(dǎo)或班級(jí)活動(dòng)中有意識(shí)讓曾留守大學(xué)生感受到其他同學(xué)的關(guān)愛(ài)外，更應(yīng)該在日常生活中爭(zhēng)取其他同學(xué)尤其是宿舍同學(xué)的關(guān)心、理解和支持。否則，很多曾留守大學(xué)生因?yàn)樵救穗H敏感、心理韌性差，若得不到宿舍或班級(jí)同學(xué)不理解和關(guān)心，會(huì)造成二次傷害而使其心理狀況更差。

最后，無(wú)論是心理咨詢還是心理輔導(dǎo)，最終目標(biāo)是助人自助，因?yàn)槿绻稍兓蜉o導(dǎo)只是幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題，那么當(dāng)學(xué)生畢業(yè)面臨新環(huán)境，他們很有可能再次束手無(wú)措。對(duì)于曾留守大學(xué)生而言，只有真正自己意識(shí)到問(wèn)題所在并努力去修正，才能應(yīng)對(duì)和適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。因此無(wú)論是高校還是輔導(dǎo)員都應(yīng)該將此作為曾留守大學(xué)生的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)曾留守大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自身問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及所處環(huán)境尋找解決的策略以及自行制定解決的計(jì)劃與方案，監(jiān)督學(xué)生對(duì)計(jì)劃或方案的執(zhí)行情況并讓學(xué)生對(duì)自己的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)?？傊?，心理輔導(dǎo)老師或輔導(dǎo)員自始至終都要避免幫學(xué)生做決定，讓學(xué)生成為改變自己、幫助自己的主導(dǎo)，讓他有信心解決自身問(wèn)題，不要對(duì)他人尤其是輔導(dǎo)員或心理輔導(dǎo)老師產(chǎn)生依賴。

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