李燕 張寶玉

摘要：為進一步提高計算機應用基礎課程的教學質(zhì)量，提升高職課程教學水平，菏澤家政職業(yè)學院計算機課程組，探索了基于項目的教學模式在課程中的實踐應用改革，并在項目推廣的基礎上開發(fā)項目課程教材，建設精品資源共享課，實現(xiàn)教育資源的共建共享，運用多元化評價方式改革教學評價，對接職業(yè)崗位需求，注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)等方面，逐漸形成了系統(tǒng)化、結構化的課程體系，取得了良好的教學效果。

關鍵字：計算機應用基礎;課程體系;高水平課程建設

一、 高水平課程建設研究的背景

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出要 “深化職業(yè)教育教學改革，加強專業(yè)、課程和教材建設”，加強課程建設正是實施高水平高職學校和專業(yè)建設的重要工作[1]。

《計算機應用基礎》是高職院校必修的一門公共基礎課程，它培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎，幫助其形成可持續(xù)發(fā)展的終身學習能力。因此，計算機應用基礎課程應當以學生為中心，教學內(nèi)容結合學生學習專業(yè)實際，立足崗位需求，提升職業(yè)崗位技能和職業(yè)化能力，實現(xiàn)教學項目與實際工作任務具有一致性。

菏澤家政職業(yè)學院《計算機應用基礎》課程組經(jīng)過近幾年的探索，形成了“以學生為中心，以項目為載體，以職業(yè)崗位需求為目標”的高水平系統(tǒng)化、結構化課程體系。

二、 《計算機應用基礎》高水平課程建設的探索與實踐

（一）推行基于項目的教學模式

荷澤家政職業(yè)學院積極探索計算機公共課程教學改革，開展“基于項目的教學模式”在高職《計算機應用基礎》公共課程中的應用實踐性研究——基于項目的教學模式的內(nèi)涵和特征[2]，探索基于項目的教學模式的教學設計與實施流程，形成具體的教學設計及實施案例，并在課堂教學中開展實證性的研究與探索?；陧椖康慕虒W模式在本院計算機公共課中的實踐研究，不僅為高職計算機公共課教學提供實際性的參考依據(jù)，也帶動了本院課程教學改革;不僅提高了計算機公共課教師的專業(yè)成長，也有助于提高學生的自主學習能力，鍛煉學生解決問題的能力。

（二）項目化教材的建設和推廣應用

配合項目教學模式的推廣，對接職業(yè)崗位需求，并將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育融入課程中。課程組首先在學生和企業(yè)行業(yè)中開展專業(yè)調(diào)研，并依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)修訂課程標準，把項目教學與計算機知識融合，先后主編、參編《計算機應用基礎》等項目教材5本，制作大量基于學生情況、適應崗位需求、緊跟時代發(fā)展的案例和素材，將計算機的應用能力和教材的知識點貫穿到項目的實施中。

教材以現(xiàn)代職業(yè)教育對高素質(zhì)應用技能型專業(yè)人才培養(yǎng)要求為原則，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高技能、提高素質(zhì)為一體，充分注重學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。注重反映近年來的計算機課程教學改革成果，以任務驅(qū)動、項目導向為基本形式，通過項目任務的完成達到掌握知識訓練技能的目的。教材采用掃描二維碼的形式，幫助學生在移動終端共享優(yōu)質(zhì)配套網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)紙媒教材和副媒體教材資源的融合，全面體現(xiàn)“以學生為中心”的教材開發(fā)與建設理念。

（三）精品資源共享課程平臺搭建

精品資源共享課程強調(diào)以學生為中心，以應用為目的，通過專業(yè)調(diào)研、分析論證、課程設計、開發(fā)項目資源、搭建網(wǎng)絡課程教學資源平臺，實現(xiàn)課程的共享共建，使學習者隨時、隨地、按需，利用碎片、顆粒化教學資源自主學習課程內(nèi)容;課程平臺也提供了豐富的拓展資源，輔助學習者提升學習[3];同時平臺也實現(xiàn)了網(wǎng)上學習、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論及網(wǎng)絡資源共享等功能，滿足學生的個性化學習需求。

1.課程設計。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結合職業(yè)資格和專業(yè)崗位要求，重新核定課程定位、教學內(nèi)容的選取和組織安排，量體裁衣，為學校開設的專業(yè)創(chuàng)建一一對應的項目教學案例和練習素材，增強實踐練習的專業(yè)針對性。依照社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平，調(diào)研能夠勝任職業(yè)崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質(zhì)要求和職業(yè)資格標準，設計課程結構和內(nèi)容。

2.資源建設。課程資源盡可能設計成最小學習素材，顆?；鎯?，以便于用戶檢索和根據(jù)不同學習需求組建課程[4];利用各種媒體技術，深度開發(fā)建設具有自主知識產(chǎn)權、以學習者為中心的數(shù)字資源。堅持基本資源和拓展資源相結合，特別是注重根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和不同用戶的個性化需求，有針對性地開發(fā)建設拓展資源。

3.平臺建設。依托北京超星公司成熟的技術及強大的網(wǎng)絡支持，使用普遍的建設方案，堅持操作簡單、使用方便的設計原則，增強網(wǎng)絡平臺的實用性、服務性[5]。

（四）改革教學多元評價方式

多元化教學評價就是對教師和學生進行多層次、多方面、多角度的評價，包括評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化。分層次、分階段地對教師的授課、科研、教學改革等影響教學質(zhì)量的多方面進行評價，促進教師的成長和課程目標的實現(xiàn)。通過學生自評、生生互評、教師評價、行業(yè)企業(yè)評價對學生的德、技、能進行全面評價，做到過程性評價和終結性評價相結合。

（五）以實際需求為目標，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

為實現(xiàn)高職計算機應用基礎課程教學與學生職業(yè)崗位需求對接，菏澤家政職業(yè)學院主動與企業(yè)溝通、合作建設課程，設計項目教學任務。學生通過企業(yè)項目任務的實踐，提前熟悉企業(yè)崗位需求和工作流程，鍛煉職業(yè)能力，實現(xiàn)學習實踐相統(tǒng)一，學習工作相結合。教師以實際需求為目標，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，分專業(yè)、分崗位設計課程實踐項目。為對接家政、養(yǎng)老護理專業(yè)崗位技能，荷澤家政職業(yè)學院與燕達金色年華健康養(yǎng)護中心合作，根據(jù)燕達真實工作的任務情景，設定項目任務，完成的項目成果由學校和燕達聯(lián)合評價;為對接學院早期教育專業(yè)崗位需求，本校與北京東方蒙特梭利信息科學研究院合作，確定高職早期教育專業(yè)計算機公共課的項目教學案例;為對接護理專業(yè)崗位需求，本校與菏澤市醫(yī)院合作，確定高職護理專業(yè)計算機公共課的項目任務。

三、高水平課程建設成效

（一）學生可持續(xù)發(fā)展能力增強

課程教學活動都著眼于學生的發(fā)展，從課程的設計、實施到教學評價、課后拓展應用，每個環(huán)節(jié)都在強調(diào)學生是學習的主體，注重啟發(fā)引導學生自主探索學習。學生通過項目化的學習，增強了任務理解能力和實際工作能力。學生在網(wǎng)絡資源開放平臺學習，可以自學或網(wǎng)上交流，增強了自學能力和自我管理能力，學生可持續(xù)發(fā)展能力進一步得到促進。

在課程學習過程中，學生積極參加職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大賽中學生自己成功制作現(xiàn)場展示的PPT課件、項目視頻、項目創(chuàng)業(yè)申報書撰寫等實際項目任務，并獲得了職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。

2019年學院舉行第一屆大學生求職簡歷制作大賽，學生有了課程中“簡歷”項目任務的認識和理解，對參賽表現(xiàn)出較高的熱情和興趣。學生設計的簡歷作品內(nèi)容充實、全面，簡歷內(nèi)容個性鮮明，設計版面美觀大方，格式清晰，彰顯了學生求職素養(yǎng)。

（二） 教學團隊水平不斷提高

教師在計算機應用基礎課程建設中，不斷深入企業(yè)行業(yè)調(diào)研，引進項目案例作為教學內(nèi)容，把職業(yè)案例內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學資源，充實教師課堂資源，教師專業(yè)水平得到大幅提高。在共享課平臺建設與應用過程中，鍛煉了團隊成員的教學能力，提高教師的信息化水平，提升教師的教育教學理念。課程組成員在山東省職業(yè)院校教學能力大賽中榮獲高職公共組二等獎;先后獲得省級“優(yōu)秀教師”稱號，院級“教學名師”和“優(yōu)秀教師”稱號;在山東省青年教師多媒體教育軟件競賽中，榮獲一等獎;在山東省高職院校微課教學比賽中獲得二等獎;成員被聘請為教育部科教發(fā)展中心“高等教育信息化調(diào)研員”，當選中華醫(yī)學會教育技術分會第九屆委員會職業(yè)教育學組委員，培養(yǎng)了一批教學能力強、業(yè)務水平高的中青年骨干教師團隊。

在科研上，課程組成員先后主持省、市、院級教學、教改、社科科研課題，并榮獲省、市級科研成果獎，發(fā)表多篇和課程建設相關的科研學術論文 。

在課程建設過程中，逐漸創(chuàng)建了自己的優(yōu)秀教學團隊，并代表學院申報省級教學團隊，逐漸將自己打造成一支高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊。

（三）課程建設水平不斷增強

計算機應用基礎課程構建的“以學生為中心，以項目為載體，與職業(yè)崗位對接”的課程教學模式，有效地調(diào)動了學生參與學習積極性和主動性。課堂中，任務小組自愿協(xié)作、相互督促完成專業(yè)崗位項目教學案例，并展示創(chuàng)作成果;課下，學生利用《計算機應用基礎》精品資源共享課輔助教學平臺資源，鞏固提高職業(yè)崗位計算機能力。這種教學模式有效地改變了傳統(tǒng)“講”和“聽”的課堂學習氛圍，促進了學生自主探索、動手實踐、團隊協(xié)作等多樣化能力的培養(yǎng)。

教師在進行課程建設時，重新分析職業(yè)與課程內(nèi)容的關系，把職業(yè)崗位需求與課程建設內(nèi)容相協(xié)調(diào)，達到了課程教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，學習任務與生產(chǎn)任務對接，職業(yè)教育與終身學習對接，使得課程資源不斷豐富、提升。

（四）社會認可度高

課程建設教材《計算機應用基礎》已出版，并在全國衛(wèi)生職業(yè)院校推廣使用，獲得了良好的評價;《計算機應用基礎項目教程》已在全省職業(yè)院校進行4年的教學實踐，得到師生的一致認可，取得了良好的教學效果。搭建的精品資源共享課平臺，已在網(wǎng)絡輔助教學平臺開放，在全院計算機課程教學中推廣使用，教師進行答疑解惑，師生進行網(wǎng)上討論，提高社會對學院的認可度，對學生就業(yè)產(chǎn)生較好的正面反饋，帶動了學院精品資源共享課的建設和發(fā)展，推動了院級精品資源共享課的建設，促進了學院教育教學改革和課程建設。

四、 下一步課程建設方向

依據(jù)計算機基礎教學指導委員會指定的課程標準，結合荷澤家政職業(yè)學院實際，支持教師編寫與本校人才培養(yǎng)目標要求相適應的校本教材，使課程教材向立體化教材方向發(fā)展，使課程教材建設達到較高的水平。不斷更新精品資源庫內(nèi)容，構建動態(tài)網(wǎng)絡精品資源課教學平臺，讓更多的學生能共享高水平課程建設成果，積極打造省級計算機應用基礎課程的金課。

后續(xù)課程建設中，仍需不斷更新課程教學理念，優(yōu)化課程管理體系，加強師資隊伍建設，搭建數(shù)字化平臺，落實多元教學評價等方面繼續(xù)進行實踐與探索。

參考文獻：

[1] 孟雅杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職精品課程建設的實踐分析與探索[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（06）：68-70.

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[3] 齊晶晶，張偉偉.《煤化工生產(chǎn)技術》教學資源建設的探討與具體措施[J].才智，2018（15）：153

[4] 李懷珍，楊桂染，李旭，劉穎.醫(yī)學類高職院校課程建設的研究與實踐[J].中國醫(yī)藥導報，2015，12（19）：45-48.

[5] 劉璐.基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的高職化學在線課程建設[J].河北職業(yè)教育，2019，3（01）：92-94.