摘 要：作為一名特殊教育青年教師，筆者從教師的角度出發(fā)，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，在本文中簡要闡述和探討了如何更快地成為一名合格的特殊教育青年教師。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師 教育教學(xué)

泰戈?duì)栐f，生當(dāng)如夏花之絢爛，死當(dāng)若秋葉之靜美。懷著一顆生在這時代的幸運(yùn)與感恩之心，我們走進(jìn)了特殊教育這個領(lǐng)域。雖然，特殊教育的春天已悄然來臨，但酷冬卻仍籠罩在各個有特殊教育需要兒童的家庭上。對從事特殊教育的每位教師而言，成為一輪冬日暖陽，籠罩自己班級中學(xué)生的家庭，撬動這一片被冬天承包了的土地，是一種使命也是一種當(dāng)擔(dān)。

一、轉(zhuǎn)換個人角色，適應(yīng)教學(xué)生活

自2018年8月，以青年教師的全新身份加入了普寧市特殊教育這個朝氣蓬勃的大家庭。也許就是這個夢起航的地方，我們開始摸索屬于自己的園丁之路……在這里，學(xué)校就是我們的家，家中的事就是自己的事，努力為我校特殊教育需要的學(xué)生創(chuàng)建一個更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

校園里的生活簡單而平凡，但也豐富而多彩。校園里的生活就從簡單的問候開始了，秉著教育生活化、教育生活化的理念，我們從自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，為孩子的成長創(chuàng)設(shè)了更多原生態(tài)的課堂環(huán)境。無論是課上還是課下，無論在班級、操場、食堂、睡室還是各大功能室，只要學(xué)生進(jìn)入這所校園，那他們就無時無刻地在接受著這無處不在的教育文化。包班制的教學(xué)，實(shí)際上對教師的要求極高，無論是對教師的專業(yè)知識儲備，還是教師的精力體力都有很大的考驗(yàn)，但也許是年輕的姿態(tài)，也許是內(nèi)心的悸動，老師們望著孩子的眼里有光，為了他們再多的苦都能啃，什么不會都可以學(xué)。也正是這種不怕苦、不怕累，敢于吃苦、敢于承擔(dān)的精神，讓我們這群青年教師擰成了一股繩，與學(xué)生家長聚成教育合力，為孩子的成長默默致力。

二、強(qiáng)力誘導(dǎo)內(nèi)驅(qū)，緊抓教育時機(jī)

對于從事特殊教育專業(yè)的教師，都知道只有愛心、信心、耐心、恒心、細(xì)心，是不足以支撐我們的職業(yè)素質(zhì)需求的，更多的還是要有專業(yè)知識。因此，對于部分障礙程度較重的學(xué)生，教師只能以鉆木取火的精神，持續(xù)地等待，等待學(xué)生的生理內(nèi)驅(qū)出現(xiàn)，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，把握住機(jī)會，開展自己的教學(xué)。為此，學(xué)生食堂里常常見到一位學(xué)生坐在餐桌前，旁邊坐著一位教師。在飽含專業(yè)技能的教師面前，再挑食的學(xué)生在老師的專業(yè)指導(dǎo)下，也從起初勉強(qiáng)能接受將少量不喜歡的食物混在喜歡的食物里吃，再逐漸過渡到先吃一口不喜歡的食物，再吃一口喜歡的食物，后來慢慢習(xí)慣兩者混在一起吃，到最后對于不喜歡的食物也可以進(jìn)食。對于喜歡跑的學(xué)生，教師們也從感覺尋求，到過度滿足，課堂常規(guī)的建立、前兆的控制等多個途徑糾正這類學(xué)生亂跑亂跳的不當(dāng)行為……

對于特殊教育學(xué)校的教師而言，學(xué)生的每一個動作背后都有一個動機(jī)，教師的工作不僅僅是幫助學(xué)生運(yùn)用自己有限的學(xué)習(xí)能力，最大限度地掌握有利于其適應(yīng)生活，從生存、發(fā)展到獨(dú)立過度的技能，還需要不斷地通過教研，自我革新，自我進(jìn)步，不斷地更新自己的知識庫，彌補(bǔ)自己的專業(yè)短板。

三、求真務(wù)實(shí)抓教研，教育科研促發(fā)展

經(jīng)過兩年多的積淀，我校課題組教師成員將自己的研究與實(shí)踐，匯總《學(xué)生成長圖冊》《社會化課程優(yōu)秀教案集》《在學(xué)習(xí)中成長》《小手掌·伴成長》《教師個案研究集》《壹啟攜手，家校合作》《社會化課程課堂教學(xué)反思集》這十大成果集。每一張照片，每一個文字符號，都匯聚著教師們真抓實(shí)干做教研，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐印出自己成長步伐的銘記。此外，每學(xué)期教師們都會將自己近期研讀的與特教有關(guān)的專業(yè)書籍，在讀書交流會上熱切分享，快樂閱讀。每個學(xué)期教師們都會以輪教互聽、教學(xué)競賽、說課、講教育故事的形式，作為教師基本功訓(xùn)練的載體，以及搭建教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，以此增進(jìn)我校教師能教、會教、善教的真本領(lǐng)。

四、家校攜手同行，師生互助成長

學(xué)生是教師最好的老師，家長亦如此。自我校成立“壹啟”家委會后，在我校李丹老師的協(xié)助下，家長進(jìn)一步成了學(xué)校校外資源的主要支柱，為我校的教學(xué)提供了大力的支持。學(xué)生從家庭中來，在經(jīng)歷一段時間的校園學(xué)習(xí)生活之后，仍然是要回歸家庭，到社區(qū)中去生活。因此我們并不期盼學(xué)生下雨有傘，而是通過家校合作的方式，在自然情景中幫助學(xué)生學(xué)會觀察自然現(xiàn)象，打雷、閃電、刮大風(fēng)時不外出，實(shí)在需要外出時，一定要帶上雨具，并且遠(yuǎn)離積水、電線桿、走人行道中間，不靠近井蓋處……教師教給家長的是更多與學(xué)生成長過程中的一些策略，幫助家長理解自家孩子的心智特征，幫助他們真正接納孩子，從孩子的現(xiàn)有能力出發(fā)，以孩子能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，來教導(dǎo)孩子，等待孩子的成長，在孩子出現(xiàn)能力反復(fù)的時候，應(yīng)該如何幫助孩子掌握技能，突破瓶頸。對于我校教師而言，課上時間教孩子，課后時間大多也要教家長，以此保證家長與教師以同樣的教學(xué)策略幫助孩子的成長，讓孩子在統(tǒng)一的環(huán)境中，成長地更好更快。

然而，許多家長與我們教師接觸后，都會發(fā)現(xiàn)我們教師性格特別好，很有耐心并且不容易暴躁。我想這就是職業(yè)、也是我們的專業(yè)技能，幫助我們學(xué)會以人為本，一方面真切感受他人的處境，理解學(xué)生和家長，另一方面控制了并接納自己的情緒，化解自己不好情緒，才使得我們?nèi)绾稳岷?。行走在特殊教育的道路上，我們想我們都愿化為一團(tuán)暖陽，持續(xù)不斷地呵護(hù)著每一顆需在冬天發(fā)芽的種子，期盼他們獲得足夠的能量，順利地在這片土地扎根、發(fā)芽、汲取養(yǎng)分、緩慢地開出屬于自己特征的花兒。

結(jié)語

作為基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中的普通一員，在這一年間，我也曾困惑，也曾彷徨，也曾迷茫，但我始終銘記陶行知先生的一句話，捧著一顆心來，不帶半根草去。我想我校特殊教育教師也正是如此，因此我們的愛炙熱而沒有保留，對于學(xué)生我們始終保持著一顆初心，一顆致力于學(xué)生成長的心。為此，我們也始終在努力成為更好的自己，努力練就過硬的教學(xué)本領(lǐng)，秉持亦師亦友，亦父母亦同伴的情懷，以及一顆永遠(yuǎn)關(guān)愛學(xué)生的心。也許此時此刻，我們僅有米粒之光，但我們始終相信，特教的春天也會越走越近，讓更多的人加入我們團(tuán)隊(duì)，一起打造屬于殘障兒童的星辰大海，拓寬殘障兒童家庭的喘息港灣，繪就一輪屬于他們的冬日暖陽，共同迎接屬于他們的春天！

作者簡介

肖靈心（1995.12—），女，漢族，廣東普寧人，本科學(xué)歷，于華南師范大學(xué)畢業(yè)，就業(yè)于普寧市特殊教育學(xué)校，研究方向：智力障礙兒童教育。