摘 要：隨著人類活動(dòng)區(qū)域的大面積擴(kuò)展，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了一定的破壞，在新生兒里，有太多不能用科學(xué)來(lái)探究的智力問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，大部分地區(qū)開辦了專業(yè)的培智學(xué)校，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)一片安全的教育天地。為了促進(jìn)培智學(xué)校的全面發(fā)展，本文主要通過(guò)分析特殊兒童的心理特征和培智學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，來(lái)分析培智學(xué)校班級(jí)管理的有效措施。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 班級(jí)管理 有效性

引言

智力是一個(gè)關(guān)于大腦活動(dòng)的籠統(tǒng)概念，在人類的進(jìn)化過(guò)程中，通常是通過(guò)人類思維、行動(dòng)力、精神力等方式的外在表現(xiàn)，來(lái)衡量一個(gè)人的智力高下。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)需求不匹配的、智力發(fā)展不全面的群體，而培智學(xué)校的主要職責(zé)就是通過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)手段，讓這一群體在社會(huì)生活中能完成自我需求的實(shí)現(xiàn)。為了保證培智學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，本文主要總結(jié)了三點(diǎn)關(guān)于提高培智學(xué)校班級(jí)管理效率的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)者的觀念，增加培智學(xué)校的師資力量

培智學(xué)校作為特殊教育機(jī)構(gòu)的一員，其發(fā)展時(shí)間落后于聾啞學(xué)校，上海作為發(fā)展培智教育的起源地，歷經(jīng)40余年，在培智學(xué)校教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)管理等方面不斷完善進(jìn)步，力求給特殊兒童一個(gè)良好地學(xué)習(xí)環(huán)境。和普通學(xué)校一樣，培智學(xué)校的最小單位是班級(jí)，在群體生活中，為了更好的實(shí)現(xiàn)集體的凝聚力，會(huì)設(shè)置專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)，這樣的領(lǐng)導(dǎo)人在培智學(xué)校中，統(tǒng)稱為班主任。班主任作為學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等幾方面的溝通紐帶，其工作素養(yǎng)的高低，和培智學(xué)校的教學(xué)成果有直接的關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，特殊教育已經(jīng)不再是大眾眼中的另類，而是和普通教育一樣，是國(guó)家文明發(fā)展的重要影響因素。但教師們面臨的學(xué)生群體始終是存在差異的，培智學(xué)生因心智、感知等方面的遲緩，對(duì)教育環(huán)境和教師的能力都有更高的要求。從關(guān)于培智學(xué)校師資力量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分都是本科及以上學(xué)歷的教師，但教師的專業(yè)度無(wú)法從數(shù)據(jù)上體現(xiàn)。培智學(xué)院學(xué)生群體的特殊性，要求學(xué)校在選拔教師時(shí)，要對(duì)教師的資質(zhì)、技能嚴(yán)格地把控。教師在加入學(xué)校后，還需要進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的基本情況有大致的了解。同時(shí)，還要正確認(rèn)識(shí)培智學(xué)生的特殊性，從心理和生理上接受學(xué)生。只有轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立更加健全的教育觀，培養(yǎng)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，才能有效促進(jìn)培智學(xué)校的有效班級(jí)管理。目前，黨和國(guó)家對(duì)特殊教育的發(fā)展也十分關(guān)注和重視，呼吁更多的青年教師加入特殊教育的行列，推動(dòng)中國(guó)的特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，

特殊兒童并不是狹義的身心發(fā)展不健全的兒童，其主要是對(duì)外界事物的反應(yīng)不同于常人、思維方式與常人不同，因此培智學(xué)校班主任在開展日常工作時(shí)，需要將特殊的學(xué)生普通化，保持正常平和的心態(tài)和培智學(xué)生溝通交流。目前，培智學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，教師在管理過(guò)程中相對(duì)輕松，但個(gè)體間依舊存在不同的差異，例如精細(xì)動(dòng)作不到位、口語(yǔ)交流有障礙、多動(dòng)癥等各種狀況，這就要求教師要熟悉每位學(xué)生的情況，不僅要明確其障礙形成的原因，還要觀察其在課堂上的表現(xiàn)方式，而后根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展情況，有目標(biāo)的設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，還要有足夠的耐心和細(xì)心，來(lái)面對(duì)學(xué)生的突發(fā)狀況，當(dāng)學(xué)生不能完成同齡人都能完成的行為動(dòng)作時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到溫暖和善意，并且會(huì)在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)教師的行為模式。教師在教學(xué)過(guò)程中盡量做出清晰明了的動(dòng)作指令并加以示范，能讓學(xué)生更加快速的形成指令感知?jiǎng)幼鳌Ｅ嘀菍W(xué)校的學(xué)生心理普遍比較敏感，容易對(duì)陌生事物產(chǎn)生恐懼感，因此，學(xué)校要減少班主任的流動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生建立情感聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)多方面的綜合發(fā)展。最后，教師在完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要及時(shí)地鼓勵(lì)的表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好行為，讓學(xué)生從外界的肯定中，發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

三、增加家?；?dòng)，形成相互監(jiān)督機(jī)制

首先，不管人類文明如何進(jìn)步，在面對(duì)異常的事物時(shí)，人類都會(huì)抱有一定的排斥心理。在互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展中，關(guān)于培智學(xué)校教師打?qū)W生的新聞?lì)l繁出現(xiàn)在公眾視野，不論事件真實(shí)與否，這樣的事件無(wú)疑給特殊兒童的家庭造成心理壓力。家長(zhǎng)不了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，也不能有效監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)。因此，培智學(xué)校在班級(jí)管理過(guò)程中，要通過(guò)切實(shí)有效的方法對(duì)教師的行為進(jìn)行約束，同時(shí)將教學(xué)過(guò)程透明化，讓家長(zhǎng)了解教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督教師的教學(xué)行為。例如，培智學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是，可給班級(jí)配備專業(yè)的生活教師，其職責(zé)主要是觀察學(xué)生在校期間的行為習(xí)慣發(fā)展，并記錄教師的任教過(guò)程，增加和家長(zhǎng)的互動(dòng)渠道，保證班級(jí)管理的有效性和科學(xué)性。其次，不管是特殊兒童還是普通兒童，由于孩子好奇心重的天性，在學(xué)習(xí)生活中，都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期累月的反復(fù)練習(xí)。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主要方式。學(xué)校的時(shí)間是有限的，教師僅能在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)專業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，而家庭作為學(xué)生生活環(huán)境的重要組成部分，家長(zhǎng)個(gè)人行為和教育方式會(huì)直接影響學(xué)生的行為發(fā)展。對(duì)此，班主任不僅要在學(xué)校關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，還要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，保證學(xué)生在家庭中也得到專業(yè)有效的教育。

結(jié)語(yǔ)

在教育家們的科學(xué)探究中反映出，學(xué)生身邊所有的客觀群體都能對(duì)其行為發(fā)展產(chǎn)生重大影響。班主任作為班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，不僅要擔(dān)任教學(xué)者的角色，還要完成班級(jí)內(nèi)煩瑣的日常事務(wù)。培智學(xué)校是一群有特殊需求的群體，其不僅需要豐富知識(shí)，還需要精神層面的關(guān)愛(ài)和支持，這對(duì)教師的專業(yè)能力和特殊技能要求更多。為了完善培智學(xué)校的教育環(huán)境，做好培智學(xué)校的班級(jí)管理，需加強(qiáng)學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等方面的聯(lián)系，保證培智學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王晨（1983.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市茌平區(qū)，職務(wù)/職稱： 二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育學(xué)校教育教學(xué)及班級(jí)管理。