劉翠娟

摘 要：針對巧用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力分析，首先從高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，然后通過系統(tǒng)性的聯(lián)動，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計、通過引申轉(zhuǎn)換，組織學(xué)生進(jìn)行專題探究、利用輸出表達(dá)，使學(xué)生可以記錄豐富情感，本文闡述了用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 學(xué)生 思辨能力

引言

群文閱讀，也稱為多文本閱讀，主要是指結(jié)合某一個議題，把有聯(lián)系的文章或片段進(jìn)行整合，然后一起閱讀的新型閱讀模式。在高中語文教學(xué)中，利用群文閱讀的形式，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，利用引申轉(zhuǎn)換的形式，組織學(xué)生進(jìn)行專題研究，使學(xué)生通過猜想求證的形式進(jìn)行個性化思考和分析，最后指引學(xué)生通過撰寫報告的形式對自己群文閱讀以后的感想進(jìn)行記錄，以達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。通過挑選文本、閱讀文本、形成感悟、集體構(gòu)建等環(huán)節(jié)，可以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，更重要的是可以使學(xué)生形成良好的思辨能力。本文就是針對巧用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的有效途徑進(jìn)行深入分析。

一、系統(tǒng)性的聯(lián)動，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師在指引學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計，使任務(wù)更加連動化和系統(tǒng)化^[1]。教師可以結(jié)合要講解的內(nèi)容，對群文閱讀的切入口進(jìn)行尋找，通過從小處著手的形式，可以有效提升閱讀系統(tǒng)性。然后，教師可以結(jié)合主題內(nèi)容，把各個文章進(jìn)行有效整合，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效提升閱讀的聯(lián)動性。在對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計時，教師不需要做到面面俱到，而是需要挑選一些可以激發(fā)學(xué)生深思的切入點，進(jìn)而使學(xué)生可以在群文閱讀中，形成良好的思辨思維。

例如，在講解《雨巷》時，教師可以指引學(xué)生把詩歌的意象找出來，并對學(xué)生進(jìn)行提問：作者利用意象獲得了什么藝術(shù)效果？謹(jǐn)接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，例如《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》《見與不見》《致橡樹》等，并對學(xué)生進(jìn)行提問：這些詩歌的意象有什么特點？用來表達(dá)情感有什么效果？教師還可以鼓勵學(xué)生對一些詩論類的作品進(jìn)行閱讀，對詩歌的不同種類進(jìn)行了解，對詩歌評論家對詩歌意象的看法進(jìn)行了解和留意。緊接著，教師可以對學(xué)生提出一系列問題：抒情類詩歌基本上都具有豐富的意象，那么敘事類的詩歌是否也具有意象？兩種類型的文章使用意象的方法是否相同？體現(xiàn)在哪些方面？通過這樣的群文閱讀形式，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以提升學(xué)生的思辨能力。

二、通過引申轉(zhuǎn)換，組織學(xué)生進(jìn)行專題探究

在高中語文閱讀教學(xué)中，想要有效利用群文閱讀，提升學(xué)生的思辨能力，教師需要做到引申轉(zhuǎn)換^[2]。因此，在實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題探究，先對主題進(jìn)行設(shè)定，并指引學(xué)生通過嘗試閱讀詮釋主題，并利用問題的形式，引申與轉(zhuǎn)化該主題。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以創(chuàng)建文章之間的連接，還可以使學(xué)生的思維得到激發(fā)和碰撞，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思辨水平。

在教學(xué)過程中，教師可以把《雷雨》《邊城》這兩個課文放在一起指引學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并指引學(xué)生對兩者的主題進(jìn)行描述。在教師的指引下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個課文存在一定的相似性，但是文字風(fēng)格存在一定的差異。這時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：這兩篇課文盡管主題相似，但是文字風(fēng)格存在一定差異，為什么？學(xué)生們通過查找、思考、分析、整理，最后可以了解曹禺、沈從文的文字風(fēng)格。緊接著，教師可以繼續(xù)為學(xué)生推薦一些這兩個作者的其他作品，指引學(xué)生對更多的比較點進(jìn)行尋找。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的閱讀效果，還可以提升學(xué)生的思維能力。

三、利用輸出表達(dá)，使學(xué)生可以記錄豐富情感

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師指引學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動時，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀報告的撰寫，對自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，把自己的閱讀感受進(jìn)行記錄^[3]。把寫作和閱讀進(jìn)行巧妙融合，可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。并且，因為群文閱讀具有開放性的特點，教師不僅可以指引學(xué)生對該種閱讀模式進(jìn)行掌握，還可以使學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗。而輸出表達(dá)可以實現(xiàn)這一目的，不僅可以使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，還可以提升學(xué)生的思辨能力和寫作能力。

例如，在講解《祝?！窌r，教師可以指引學(xué)生以魯迅筆下的這類人為主題，進(jìn)行群文閱讀活動，例如可以指引學(xué)生對《幸福家庭》《白光》《孔乙己》等小說進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生分析魯迅筆下的人物形象，在分析人物形象時可以對其進(jìn)行分類，例如可以分為知識分子形象、被迫害女性形象等，并在分析人物形象的基礎(chǔ)上把握小說的主題。當(dāng)然，教師還需要指引學(xué)生把自身的閱讀感受以調(diào)查報告的形式撰寫出來，進(jìn)而對魯迅作品有一個更加深入的掌握和理解。例如，某學(xué)生對知識分子形象進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)魯迅筆下的知識分子主要有以下幾種類型：解放個性的、被科舉制度迫害的、資產(chǎn)階級的、維護(hù)封建思想的等等。通過這樣的群文閱讀，不僅可以使學(xué)生了解魯迅的先鋒意識，還可以了解到魯迅的創(chuàng)作是受到明治維新等啟蒙思想的影響，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中，利用群文閱讀的模式是非常重要的，不僅可以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以提升學(xué)生的思辨能力。因此，在實際教學(xué)中，教師在指引學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，需要注重學(xué)生視野的融合，并多鼓勵學(xué)生從多個角度和多個層次入手，和文章進(jìn)行深層次的對話，使學(xué)生可以在多維交織的語言環(huán)境下，打破學(xué)生的定勢思維，從而提高思辨能力和思辨品質(zhì)。在該過程中，教師需要做好每個環(huán)節(jié)，如挑選文本、閱讀文本、集體構(gòu)建、形成感悟等，使學(xué)生可以在良好的環(huán)境下進(jìn)行群文閱讀，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]仇莉丹.開展“群文閱讀”活動，提升學(xué)生思維能力[J].中學(xué)課程資源，2019，139（01）：21-22.

[2]李靜顏.高中語文群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].科普童話：新課堂，2017.

[3]魯金會.高中語文群文閱讀教學(xué)探索——以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·A刊，2018（4）.