張新云

摘要：在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，隨著新課標(biāo)的要求不斷完善，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求也在不斷提升。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的閱讀方式能夠讓學(xué)生明確閱讀的重要之處，閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要的媒介，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感，相應(yīng)的也能提高學(xué)生的溝通能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，初中生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀方面還存在著一些障礙，不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而造成初中生對(duì)于閱讀提不起興趣。在教學(xué)方面，老師也不能很好的重視閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置和練習(xí)方式也不能很好的規(guī)劃，造成了閱讀障礙的形成。本頁(yè)額通過(guò)探究，進(jìn)行閱讀的教學(xué)改革，從而解決英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀障礙;化解

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0136-02

在大綱的要求下，對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)需要做出相應(yīng)的完善與改進(jìn)。在英語(yǔ)的教學(xué)中，需要對(duì)初中生的閱讀能力做出相應(yīng)的提高。對(duì)于中學(xué)生而言，擁有一定的閱讀量，對(duì)于語(yǔ)篇的理解能力應(yīng)該達(dá)到一定的水平。這就要求老師要重視英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且從本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，擯棄以往不重視閱讀的教學(xué)課堂，讓中學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀帶來(lái)的獨(dú)特魅力。老師也要針對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，給出相應(yīng)的改變方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念落后。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師總是以成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，用考試成績(jī)來(lái)制約學(xué)生。在課堂上，老師的教學(xué)觀念還比較落后，對(duì)于閱讀也不能有充分的重視程度，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，只用成績(jī)來(lái)禁錮學(xué)生，久而久之就會(huì)讓學(xué)生不注重閱讀這一能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，只為了成績(jī)提高而重視做題，導(dǎo)致了閱讀受到了限制。

1.2 時(shí)間分配不當(dāng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課當(dāng)中，老師對(duì)于英語(yǔ)只是注重知識(shí)的直接灌輸，對(duì)于課堂有限的時(shí)間只是一味地把英語(yǔ)傳遞給學(xué)生，給到閱讀的時(shí)間就變得很短，甚至一些老師只是注重成績(jī)與做題，對(duì)于閱讀就擱置其后，不能發(fā)現(xiàn)閱讀的優(yōu)勢(shì)所在。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師不能很好的劃分閱讀與課本教學(xué)的時(shí)間安排，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀不能有很好的重視程度，造成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀不能有相應(yīng)的提高。

2.學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀障礙

2.1 知識(shí)性障礙。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)置課堂，但是對(duì)于當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，存在許多誤區(qū)和障礙，影響著初中階段學(xué)生對(duì)于閱讀的掌握程度。

2.1.1 詞匯障礙。對(duì)于英語(yǔ)而言，詞匯作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中，初中生沒(méi)有足夠的詞匯量作為支持，對(duì)于學(xué)習(xí)的詞匯不能做到牢記，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)的詞匯不足，從而造成對(duì)于文章的理解不到位，給閱讀造成困難。

2.1.2 語(yǔ)法障礙。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門外來(lái)語(yǔ)言沒(méi)有熟悉感，對(duì)于其中復(fù)雜的語(yǔ)法不能得到有效的掌握，對(duì)于英語(yǔ)中的句子結(jié)構(gòu)也不能熟悉的了解，久而久之就會(huì)造成學(xué)生的語(yǔ)法障礙。因此對(duì)于英語(yǔ)的閱讀中，學(xué)生由于存在的語(yǔ)法障礙就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于閱讀材料的理解不到位，讀不懂其中的內(nèi)涵，造成閱讀的障礙。

2.1.3 文化障礙。英語(yǔ)這門學(xué)科，作為外來(lái)的語(yǔ)言，在一開始就會(huì)給學(xué)生造成不好理解的想法。學(xué)生由于閱歷不夠豐富，知識(shí)儲(chǔ)量較小，視野不夠開闊，對(duì)歐美國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、文化歷史、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣等不夠了解，給閱讀與理解材料帶來(lái)諸多不便。如外國(guó)人與中國(guó)人思維習(xí)慣不同，如果學(xué)生對(duì)一些背景知識(shí)不了解，做題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。

2.2 非知識(shí)性障礙。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)而言，還存在非知識(shí)性的學(xué)習(xí)障礙。比如在遇到一篇沒(méi)有見過(guò)的文章，可能會(huì)產(chǎn)生急躁心理，會(huì)對(duì)于陌生文章產(chǎn)生恐懼，輕易的放棄。對(duì)于初中生而言，習(xí)慣于熟悉的文章與依賴重復(fù)出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)于新的文章模式就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的能力得不到應(yīng)有的提高。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，還存在于學(xué)生在碰到生詞時(shí)總是習(xí)慣于第一時(shí)間查字典，在查過(guò)以后就輕易的跳過(guò)，也不能熟悉這一生詞。這樣總是依靠字典就會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力，并且打斷閱讀的思路，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的能力不能很好的提高。

3.針對(duì)學(xué)生閱讀障礙的對(duì)策分析

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，老師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的障礙，根據(jù)這些障礙來(lái)做出具體分析，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生針對(duì)閱讀障礙來(lái)思考相應(yīng)的解決方式，以學(xué)生為本來(lái)提高中學(xué)生的閱讀能力，為英語(yǔ)的水平打下基礎(chǔ)。

3.1 瀏覽整體文章 了解文中大意。在面對(duì)一篇陌生的英語(yǔ)文章時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生做到整體瀏覽這篇文章，在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)于文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，通過(guò)這樣的粗略瀏覽的方式，能夠讓學(xué)生理解文章大意，心中就會(huì)產(chǎn)生熟悉感。在這個(gè)過(guò)程中老師要注意提醒學(xué)生不要逐字逐句的分析文章，以免遇到不熟的生詞就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。然后抓住文章的首段內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)的分析。

3.2 猜測(cè)生詞大意，完善閱讀體驗(yàn)。在閱讀的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師要能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀方式。在英語(yǔ)的閱讀中往往會(huì)遇到一些沒(méi)有見過(guò)的生詞，在這樣的情況下，老師就要引導(dǎo)學(xué)生利用文中的信息和上下文的聯(lián)系來(lái)推測(cè)生詞的意義。在遇到生詞時(shí)，老師要讓學(xué)生不能依賴于查字典，而是要試著通過(guò)文章的大意來(lái)推測(cè)單詞的大致意義。在傳統(tǒng)的閱讀當(dāng)中，學(xué)生只是通過(guò)查字典來(lái)查詢生詞，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章閱讀的不連貫，影響文章閱讀的速度，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的理解不到位。因此通過(guò)猜測(cè)的方法就能夠完善閱讀的體驗(yàn)，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

3.3 不同文章題材 進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在對(duì)于初中階段的閱讀訓(xùn)練時(shí)，存在著不同的文章題材。老師就需要根據(jù)不同的文章類型設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的技能。比如在對(duì)一些重點(diǎn)需要學(xué)生理解掌握的文章，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在課堂上帶著學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行分析文章，從而讓學(xué)生能夠精確的理解文章的主要內(nèi)容與句子的結(jié)構(gòu)分析。再比如對(duì)于新聞?lì)惖奈恼麻喿x時(shí)，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新聞?lì)愇恼碌睦斫?，分析?biāo)題來(lái)理解文章主題，再根據(jù)時(shí)間地點(diǎn)人物事件來(lái)了解文中基本內(nèi)容，做到準(zhǔn)確性分析主旨。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章而言，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略的瀏覽全篇，基本理解文章的大致內(nèi)容，然后第二遍細(xì)讀文章，讓學(xué)生明確文中涉及的細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，最后讓學(xué)生查出理解不了的生詞，對(duì)于文章產(chǎn)生熟悉感，有效的提高閱讀能力。而對(duì)于一般的文章，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容即可，通過(guò)這樣的文章是為了讓學(xué)生達(dá)到閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。

4.結(jié)語(yǔ)

在初中階段的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。在閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，老師要本著以學(xué)生為本的理念，根據(jù)本班學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的提高。為了提高中學(xué)生的閱讀能力，老師就要改變傳統(tǒng)的刻板教學(xué)，不再局限于老師一味地講解的模式，也要改變對(duì)于閱讀不重視的理念，運(yùn)用課改中的新方法與新理念代入到中學(xué)的課堂當(dāng)中。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要方式，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，在課堂上要能夠?yàn)殚喿x空出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。在教學(xué)當(dāng)中，老師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)閱讀的教學(xué)方法改進(jìn)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀水平。

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