趙玉玲

摘 要：閱讀學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位，然而由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在些許不足，盡管學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間在閱讀學(xué)習(xí)上，可能仍然收效甚微?；诖?，本文將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法相融合，提出翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)型教學(xué)法 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分。然而，在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，大部分學(xué)校教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，對(duì)于高考不考的知識(shí)點(diǎn)則少講或不講。久而久之，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)教師的依賴性逐漸增強(qiáng)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。為了探索一種更有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，提出翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生可自行選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)的新型教學(xué)模式。其基本原則為以學(xué)生為中心，更準(zhǔn)確地說(shuō)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它是交際教學(xué)法的延伸。其目的在于使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成交際任務(wù)，讓學(xué)生采用體驗(yàn)認(rèn)知的方式，通過(guò)明確的任務(wù)目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法的相容性^[1]

任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的相容性體現(xiàn)在二者的共性上。首先，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法最為核心的共同點(diǎn)是二者都追求構(gòu)建新型的師生關(guān)系，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程中主要的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和輔導(dǎo)者。第二，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法有共同的理論基礎(chǔ)，二者都深受建構(gòu)主義理論的影響。第三，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施步驟上有重合的地方，因此二者在教學(xué)模式上可以整合。

三、翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建

本文將翻轉(zhuǎn)任務(wù)型課堂分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前：發(fā)布任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù);課中：實(shí)施任務(wù)、展示成果、總結(jié)評(píng)價(jià);課后：鞏固延伸^[2，3]。

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）發(fā)布任務(wù)

首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合新知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)以教學(xué)視頻為主要形式的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師應(yīng)在課前五至七天將視頻資料及相應(yīng)的練習(xí)題上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且提醒學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成相關(guān)任務(wù)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生自行組隊(duì)進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。

（2）準(zhǔn)備任務(wù)

學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源之后，教師可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生更好地理解課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師發(fā)布的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分組完成相應(yīng)任務(wù)。課前任務(wù)包括制作幻燈片、搜集素材以備課堂討論、撰寫(xiě)課堂演講稿等，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)總結(jié)和反思、記錄疑問(wèn)、提出老師課堂指導(dǎo)的建議或期望等。

2.課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

（1）實(shí)施任務(wù)

任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)以小組的方式來(lái)合作完成。每組的小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人。在課堂中.組長(zhǎng)召集組內(nèi)成員一起探討課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中所遇到的問(wèn)題，并且一起商討出切實(shí)可行的解決辦法。若有組內(nèi)討論后仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，組長(zhǎng)應(yīng)該講這些問(wèn)題記錄下來(lái)，然后匯報(bào)給老師，向老師尋求解決的辦法。此外，小組還應(yīng)一起在組內(nèi)匯報(bào)各成員任務(wù)的完成情況，然后共同協(xié)商任務(wù)展示的方式和內(nèi)容，確定一位或幾位小組成員代表該組在全班進(jìn)行任務(wù)展示。

（2）展示成果

各組代表在課堂上展示該組的最終成果，一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)展示的形式可以有很多種，如幻燈片、短視頻、小品、話劇、配音等。在匯報(bào)過(guò)程中，如果有生僻詞或難以理解的地方，學(xué)生可以提前寫(xiě)在黑板上或屏幕上，讓聽(tīng)眾能夠更加容易地理解所要展示的內(nèi)容。同時(shí)，匯報(bào)者應(yīng)該盡量做到聲音清晰、洪亮，保證老師及同學(xué)都能聽(tīng)清楚。在講解過(guò)程中，盡量脫稿匯報(bào)，不能直接照讀匯報(bào)內(nèi)容。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式采取的是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、小組成員內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，讓學(xué)生自己總結(jié)出在該任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及需要改正的地方。同時(shí)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)可以提供給他們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。此外，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，給出客觀公正的評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)及展示過(guò)程中的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)，并且給予清晰的講解。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和需要改正的地方，老師可以在所有小組展示完之后一起指出。最后，教師根據(jù)各小組在課前自主學(xué)習(xí)、任務(wù)準(zhǔn)備和任務(wù)展示環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)，進(jìn)行公正客觀的綜合評(píng)價(jià)。

3.課后鞏固延伸

課后拓展主要是拓展主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，針對(duì)學(xué)生仍未牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備一些相應(yīng)的練習(xí)題，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。此外，教師可以設(shè)計(jì)與主題任務(wù)相關(guān)的課后拓展活動(dòng)，更深一步地拓展所學(xué)知識(shí)，最重要的是要啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫徹到真實(shí)的日常生活之中。

結(jié)語(yǔ)

本文將新型的翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，提出翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式。在一定程度上改善了傳統(tǒng)閱讀課中的不足，真正做到把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的過(guò)渡。說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)用性，最大限度地達(dá)到了新人才培養(yǎng)方案的要求。

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