王飛

摘 ? 要：本文從實訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生建立工程實踐的概念、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的綜合能力為目的，開展了以機械產(chǎn)品生產(chǎn)為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)方法研究與實踐。從教學(xué)改革思路、教學(xué)改革研究的內(nèi)容、教學(xué)改革實施的過程和教學(xué)改革效果四個方面進行了闡述，形成了科學(xué)規(guī)范的實訓(xùn)教學(xué)體系，教學(xué)效果良好，為實訓(xùn)教學(xué)改革的開展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué) ?教學(xué)改革 ?學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：TH12 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0224-02

機械類實訓(xùn)教學(xué)方法正處于深度改革階段，一體化課程教學(xué)改革已成為改革的主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動是開展實訓(xùn)教學(xué)的主要方法。以加工任務(wù)為主線，把原來在教室上的理論課程移到了實訓(xùn)室，如機械制圖、公差與配合等，根據(jù)任務(wù)的需求進行有選擇的學(xué)習(xí)。一體化教學(xué)解決了實訓(xùn)教學(xué)的很多問題，如理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強等。但目前也存在一些其他的問題，例如知識的系統(tǒng)性受到影響，原來技能訓(xùn)練的時間被學(xué)習(xí)理論知識、課堂討論、寫書面材料等形式占用，進行技能訓(xùn)練的時間減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性仍然不高，學(xué)習(xí)的知識沒有重新規(guī)劃，各門課程散落在實訓(xùn)中，加工的零件脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏工程實際應(yīng)用。為解決目前實訓(xùn)教學(xué)存在的問題，課題組在實訓(xùn)教學(xué)本質(zhì)方面進行了研究，進行了基于產(chǎn)品生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)方法研究與實踐，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高工程實際能力、建立課程的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等方面做了大量工作，對實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新規(guī)劃，并在實踐中取得較好效果。

1 ?教學(xué)改革思路

1.1 總體思路

根據(jù)教學(xué)專業(yè)的特點，以教學(xué)大綱為依據(jù)，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的、能實現(xiàn)一定功能用途的機械產(chǎn)品。學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)過程就是制作自己想獲得成果的產(chǎn)品，以加工機械產(chǎn)品為導(dǎo)向，從識圖、制定工件加工工藝、進行零件加工、組裝調(diào)試產(chǎn)品等方面展開實訓(xùn)教學(xué)和訓(xùn)練。利用學(xué)生急于加工的心理，提前發(fā)布項目任務(wù)，以線上學(xué)習(xí)和操作前的資格考核相結(jié)合完成必備知識的學(xué)習(xí)，并從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的角度開發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)向?qū)А?/p>

1.2 亮點與特色

（1）學(xué)生經(jīng)歷了機械產(chǎn)品的全部生產(chǎn)過程有助于建立工程概念，進一步提高學(xué)生的工藝分析能力，提高工程實踐能力。

（2）通過完成機械產(chǎn)品加工可獲得學(xué)生自己經(jīng)過努力完成的成果，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識和技能的欲望和熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（3）該教學(xué)模式加工的過程就是學(xué)習(xí)知識、技能和應(yīng)用知識、技能的過程，也是解決問題的過程，提高學(xué)生解決問題的能力。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立正確的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生自學(xué)能力，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，安排教學(xué)進度，對掌握情況不同的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，有利于實施因材施教。

2 ?教學(xué)改革研究的內(nèi)容

2.1 實訓(xùn)加工對象的開發(fā)

實訓(xùn)教學(xué)的開展是否能達(dá)到預(yù)期效果，開發(fā)的實訓(xùn)加工產(chǎn)品是關(guān)鍵。生產(chǎn)對象開發(fā)的好，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。開發(fā)的實訓(xùn)加工產(chǎn)品需從以下幾個方面考慮：

（1）開發(fā)的加工產(chǎn)品為簡單的機構(gòu)，能實現(xiàn)一定的運動，具有一定的功能[2]，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切感。

（2）開發(fā)的加工產(chǎn)品符合專業(yè)特點，突出專業(yè)特色，能從專業(yè)的角度起到認(rèn)知與引導(dǎo)的作用，能體現(xiàn)專業(yè)的相關(guān)知識與技能。

（3）開發(fā)的產(chǎn)品具有工程實用價值，能培養(yǎng)學(xué)生的工程概念和提高工程實踐能力，能體現(xiàn)完整的產(chǎn)品生產(chǎn)過程。

（4）開發(fā)的產(chǎn)品加工過程涉及的內(nèi)容符合教學(xué)大綱能涵蓋課程90%以上所學(xué)的內(nèi)容，堅決不能出現(xiàn)脫離教學(xué)大綱，偏離教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。

2.2 教學(xué)資料的開發(fā)

項目實施前需投入大量的時間進行教學(xué)資料的開發(fā)，教學(xué)資料為項目的正常運行提供保障，開發(fā)的具體內(nèi)容及順序如下：

（1）根據(jù)設(shè)計的加工對象，繪制產(chǎn)品的裝配圖、零件圖、制定技術(shù)要求。

（2）根據(jù)圖紙確定零件的毛坯材料、尺寸和制造形式。

（3）確定制作機械產(chǎn)品及零件涉及的工種，編制產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和零件的加工工藝。

（4）歸納完成零件加工或完成項目任務(wù)所需要的知識點和技能點。知識點和技能點依據(jù)零件的加工過程編寫，重復(fù)的依據(jù)順序原則。

（5）依據(jù)技能點和知識點編寫參考教學(xué)資料和教學(xué)課件，用于教師教學(xué)參考、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生線上學(xué)習(xí)和完成項目任務(wù)過程中資料的查閱。

（6）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制知識與技能學(xué)習(xí)引導(dǎo)表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)引導(dǎo)的問題。讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

（7）編制考核點和考核題庫，建立完善的考核制度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行考核，檢驗學(xué)生自學(xué)的成果，并對所學(xué)知識進行強化。

（8）建立教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從加工質(zhì)量、加工工藝、知識掌握情況、工件加工過程、學(xué)習(xí)的主動性等方面進行評價。

（9）統(tǒng)籌以上材料，編制項目說明，形成完善的教學(xué)任務(wù)書。

2.3 實訓(xùn)教師角色的轉(zhuǎn)變

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，教師集中講授的內(nèi)容減少，但并不意味著教師的教學(xué)工作量減少，教師要在教學(xué)規(guī)劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)上下功夫。具體變現(xiàn)為：

（1）對學(xué)生自學(xué)情況進行考核，確定學(xué)生能否進入下一環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)相輔相成。

（2）統(tǒng)計學(xué)生的工作進度，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與加工的進度，確定每個學(xué)生每天下一步的工作任務(wù)，并對使用機床的數(shù)量，使用工具的種類與數(shù)量進行準(zhǔn)備。

（3）對學(xué)生的操作方法和加工過程進行巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問題和困難。

（4）對學(xué)生的知識、技能掌握情況、教學(xué)過程情況進行評估，對學(xué)生加工的零件、產(chǎn)品進行評價，確定零件是否合格。

（5）學(xué)生加工過程中因理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)悟性的不同造成掌握知識水平的差異。教師需要掌握每個學(xué)生知識和技能水平，也要掌握學(xué)生的性格特點、心理狀態(tài)等，做到對每個學(xué)生了如指掌，做好心理輔導(dǎo)，加強思想政治教育，真正做到教書育人，根據(jù)學(xué)生的特點對每個學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。

總之，教師和學(xué)生之間的關(guān)系由被迫講與聽的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ鄮椭鉀Q問題的良師益友。

3 ?教學(xué)改革的實施過程

3.1 發(fā)布任務(wù)，課前線上學(xué)習(xí)

教學(xué)任務(wù)提前通過教學(xué)平臺進行發(fā)布，可采取提前一周發(fā)布的原則，內(nèi)容包括實訓(xùn)教學(xué)說明書、加工產(chǎn)品的圖紙、課前需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)的知識點及學(xué)習(xí)引導(dǎo)、考核的內(nèi)容及方式、學(xué)習(xí)的教學(xué)資料（教學(xué)參考資料、課件、教學(xué)視頻、操作視頻）等，便于學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)。

線上學(xué)習(xí)避免了課堂灌輸式教學(xué)和學(xué)生已有知識的差異。若學(xué)生已具備教學(xué)內(nèi)容要求的知識可以不學(xué)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的不同，能有效的利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生可通過教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)[1]，教學(xué)平臺上有與完成任務(wù)需要的知識點相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容包括教材和課件。教學(xué)平臺若有不理解的或更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容可通過網(wǎng)絡(luò)進行查詢。為避免學(xué)生自己學(xué)習(xí)沒有方向性，可根據(jù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)引導(dǎo)提出了學(xué)習(xí)后需要解決的問題和考核的內(nèi)容，首先帶著問題學(xué)習(xí)，可以對知識點有更深的理解，根據(jù)考核內(nèi)容學(xué)習(xí)便于通過考核達(dá)標(biāo)進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同時也為實訓(xùn)教學(xué)的安全性提供保障。

3.2 課上進行產(chǎn)品的加工與裝配

學(xué)生上課之前已有一定的基礎(chǔ)，為檢驗學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，教師根據(jù)提前下發(fā)的考點對學(xué)生進行考核?？己说膬?nèi)容從題庫中抽取，題庫圍繞考點建立，考核的方式由筆試考核和現(xiàn)場考核相結(jié)合，考核結(jié)果為合格或不合格。合格的學(xué)生進入下一加工環(huán)節(jié)，該方式也鼓勵認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生;考核不合格的在課上進行學(xué)習(xí)，重新考核，直到考核合格方可進行下一環(huán)節(jié)。

根據(jù)加工任務(wù)的圖紙，熟悉或編制加工工藝，根據(jù)訓(xùn)練班級的知識體系結(jié)構(gòu)和具備的能力情況確定是按照給定的工藝進行熟悉參考還是學(xué)生自己編寫加工工藝。不論是熟悉還是編寫，都要結(jié)合產(chǎn)品、零件的實際加工過程，起到工藝指導(dǎo)生產(chǎn)、生產(chǎn)提升工藝水平的作用，達(dá)到提高學(xué)生工藝能力的目的。不論哪種方式，課題開發(fā)過程中必須有優(yōu)化過的加工工藝過程作為參考。

加工過程教師為學(xué)生提供所需要的設(shè)備、材料、工具，組織學(xué)生進行加工，加工以小組為單位進行，原則上2～3人為一組，每組每天上報工作進度情況及下一步要做的工作，教師根據(jù)學(xué)生的進度規(guī)劃下一步的工作安排。教師要對加工過程的操作方法、常見問題、注意事項進行講解及演示，教師對學(xué)生的加工過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)加工的不規(guī)范動作、行為應(yīng)立即糾正。

3.3 教學(xué)評價

教師必須按照企業(yè)產(chǎn)品檢驗的標(biāo)準(zhǔn)與形式對學(xué)生加工的工件進行把關(guān)，使學(xué)生建立合格產(chǎn)品和廢品的概念，建立加工產(chǎn)品不能是廢品的意識，每個工件都配備評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合工件的使用性能，從工件的尺寸精度、形狀位置精度、表面粗糙度進行檢測。另外教師還從學(xué)生的實訓(xùn)過程中知識的掌握情況、應(yīng)用知識的能力、對技能的反應(yīng)能力（悟性）、舉一反三能力、工作興趣及積極性等方面進行評價。最后要對工件的適用性給出判斷，學(xué)生加工的工件在產(chǎn)品中是否能使用，如果出現(xiàn)不能使用情況，和學(xué)生一起分析是否能返修。

4 ?教學(xué)改革效果

從課堂效果來看，每個學(xué)生在不同階段都有自己規(guī)劃需要完成的任務(wù)，與其他班級相比，學(xué)生不學(xué)習(xí)坐在一起聊天歇息的現(xiàn)象有很大改善，每個學(xué)生都在忙碌著自己的作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

加工過程中學(xué)生有不懂的問題同學(xué)之間進行商討、研究，發(fā)現(xiàn)問題尋找解決的方法，同學(xué)之間互相幫助，解決不了的問題咨詢老師，營造了主動學(xué)習(xí)、互幫互助、遇到問題積極探索的良好學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能來源于實踐、應(yīng)用于實踐，學(xué)到的知識比只聽講得到的知識更牢固。教學(xué)實踐中通過理論知識考核和解決問題能力測試，實施教學(xué)改革的實驗班級比傳統(tǒng)班級成績高25%以上。

5 ?結(jié)語

通過實訓(xùn)教學(xué)改革研究與實踐建立了實訓(xùn)課程體系和課程的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容有效的提高教學(xué)質(zhì)量，實訓(xùn)教學(xué)改革思路符合實訓(xùn)教學(xué)本質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，為全面進行實訓(xùn)教學(xué)改革指引了方向，提供了方法。

參考文獻

[1] 洪杰，尹桂波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）：44-46.

[2] 吳鐵軍，李龍根，于劍鋒，等.以典型產(chǎn)品為載體的《機械制造技術(shù)》實踐課程研究與實踐[J].職教論壇，2013（21）：78-82.