佟麗麗

摘 要：受到我國語言環(huán)境的影響，高中英語語法學(xué)習(xí)具有一定的難度，諸多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不太理想，有效解決高中生對于語法學(xué)習(xí)的困擾顯得至關(guān)重要。鑒于此，本文通過分析目前高中英語語法教學(xué)存在的實際問題，從而提出幾點優(yōu)化策略，以期進一步推動英語語法教學(xué)改革進程。

關(guān)鍵詞：語法學(xué)習(xí) 高中英語 教學(xué)策略

新課改對高中英語語法教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行有效教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與強化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語法知識進行英語表達的能力。從當(dāng)前高中英語語法教學(xué)實際情況來看，英語語言邏輯思維與漢語存在的差異，使得許多學(xué)生產(chǎn)生了畏學(xué)、厭學(xué)的心理，而一貫傳統(tǒng)的教學(xué)方法更是嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進英語語法教學(xué)刻不容緩，對培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力具有重大意義。^[1]

一、高中英語語法教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式方法單一

高中英語語法的知識內(nèi)容具有一定的抽象性與枯燥性，選擇合適的教學(xué)方式方法，將會對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率起到事半功倍的效果。然而在當(dāng)前的高中英語語法教學(xué)過程中，灌輸式教學(xué)方式仍占據(jù)主位，先由教師負責(zé)講解語法點，后安排學(xué)生進行機械式記憶，長此以往學(xué)生較難體驗到英語語法學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏自主獨立思考，不利于建立完整的知識框架結(jié)構(gòu)。^[2]

2.缺乏有效的啟發(fā)和引導(dǎo)

語法學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的積累過程，通過不斷增加語法知識積累量，由此構(gòu)建完整的知識體系。對學(xué)生進行爭取的啟發(fā)與引導(dǎo)是此過程中的重要內(nèi)容，對學(xué)生串聯(lián)前后所學(xué)的知識點起到了關(guān)鍵作用。在高中英語語法教學(xué)中，廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具、多媒體工具所取得的實際效果并不理想，與教師課前準備不足、課堂啟發(fā)與提問方式不當(dāng)存在緊密聯(lián)系，急需加以改進啟發(fā)與引導(dǎo)方式。

二、高中英語語法教學(xué)的優(yōu)化策略分析

針對當(dāng)前高中英語語法教學(xué)存在的主要問題，現(xiàn)從如下幾點提出優(yōu)化策略：

1.轉(zhuǎn)變語法教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)過程中，教師較側(cè)重于英語時態(tài)、語法規(guī)則等知識點的講解，往往要求學(xué)生死記硬背自己不理解的內(nèi)容，并不注重培養(yǎng)學(xué)生運用語法知識進行英語表達的能力。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際情況，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)條件，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使其正確運用所學(xué)語法知識進行英語表達，從而實現(xiàn)強化學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)效率的預(yù)期目標(biāo)。例如，在講解“倒裝句”知識點時，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)情，設(shè)置了以生為本的課堂教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生自主探究課堂教學(xué)重難點，并借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，指出了類似“only+詞/短語/從句位于句首，句子常部分倒裝”的特殊情況，便于學(xué)生自主掌握相關(guān)生詞與語法知識。

2.豐富語法教學(xué)形式

依據(jù)高中英語語法教學(xué)的實際需要，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，如媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法等，以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語法知識體系。例如，在講解“情態(tài)動詞”知識點時，通過創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的趣味性情景，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)語法知識、發(fā)現(xiàn)語法獨特的邏輯思維有著重要影響。鑒于類似“may”“might”“can”“must”等情態(tài)動詞均具有表猜測的用法，在實際教學(xué)中教師特利用生活中常見的收納盒教具，導(dǎo)入問題：“This is a large special storage box.Can you guess what it is in the box？”引發(fā)學(xué)生的猜想與討論，學(xué)生紛紛提出自己的猜測：“It may be a mobile phone”“It might be some chalk”，繼而教師繼續(xù)提問：“All right， It is useful for you study， Can you guess it”，由此學(xué)生回答：“Can it be a textbook？”或“It must be a dictionary”，視情況展開后續(xù)探究。待學(xué)生能夠全面掌握表猜測的情態(tài)動詞后，教師據(jù)此進行總結(jié)或鼓勵學(xué)生自行總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也具有一定的積極影響。^[3]

3.加強語法實踐訓(xùn)練

基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是高中英語語法學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而掌握語法進行實踐應(yīng)用則是教學(xué)過程中更加關(guān)鍵的重難點問題。在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與具體實踐緊密結(jié)合，盡可能加強英語語法實踐訓(xùn)練，既要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐能力，也要加強思維聯(lián)想能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的語法知識體系，以降低語法學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“一般過去時”“一般現(xiàn)在時”等類似時態(tài)知識點時，教師借助多媒體工具，為學(xué)生播放相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對比不同語境下的時態(tài)例句，合理布置有關(guān)時態(tài)變化的課后練習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對純理論知識的理解與掌握，達到學(xué)以致用的目的。

4.健全教學(xué)評價體系

科學(xué)合理的教學(xué)評價，對教師了解教學(xué)不足與后續(xù)改進重點起到了關(guān)鍵作用。在高中英語語法教學(xué)過程中，教師需要明確積極改善語法教學(xué)評價體系，明確評價主體、評價內(nèi)容、評價過程，重視教師與學(xué)生的自評、互評、教師評價等形式，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維擴展深度、知識理解程度等各方面進行評價，以便有效完成教學(xué)目標(biāo)。在此期間，需要注意語法教學(xué)評價始終貫穿于教學(xué)的全過程。例如，在講解“賓語補足語”知識點時，教師成立了若干學(xué)習(xí)小組，采取小組成員間的互評方式，了解學(xué)生對“形容詞作賓補”“介詞短語作賓補”“不定式作賓補”等知識點的掌握情況，給予充足時間給出學(xué)習(xí)反饋與正面評價，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所胡，語法知識作為高中英語學(xué)習(xí)的重難點構(gòu)成，明確當(dāng)前語法教學(xué)存在的主要問題，據(jù)此從各個層面提出優(yōu)化對策，對培養(yǎng)學(xué)生運用語法知識正確進行英語表達能力、提升課堂教學(xué)效率具有重要影響。

參考文獻

[1]張曉會.新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2019（24）：91+97.

[2]唐敦緒.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語語法課堂構(gòu)建初探[J].學(xué)周刊，2019（21）：49.

[3]朱萍萍.變“記法”為“悟法”——高中英語語法教學(xué)例談[J].江蘇教育研究，2019（17）：76-78.