單曉文

摘 要：化學(xué)的知識(shí)體系邏輯復(fù)雜而周密，其知識(shí)點(diǎn)非常零散，縱橫交錯(cuò)，記憶和理解起來都比較復(fù)雜。為了避免學(xué)生由于記憶難而喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，老師在課堂上必須采取多樣化的教學(xué)方式，而思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生有條理的構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生了非常積極的作用，也在初中化學(xué)課堂上得到了非常廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中化學(xué) 益智知識(shí)體系

引言

化學(xué)是初中階段的重要課程之一，其中涵蓋了諸多知識(shí)點(diǎn)，包括化學(xué)知識(shí)中的專有名詞、化學(xué)方程式以及化學(xué)反應(yīng)等。針對(duì)進(jìn)入畢業(yè)班的學(xué)生而言，他們需要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的梳理，因涉及的內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)的課時(shí)又極為有限，這就需要學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方式去學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是新時(shí)期下的一種學(xué)習(xí)模式，在各個(gè)學(xué)校得到了大力推廣，其有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深刻理解。經(jīng)過思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)也就能夠得到有序的銜接，進(jìn)而輔助教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。^[1]

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖含義

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)托尼·博贊創(chuàng)建的，又稱為“心智導(dǎo)圖”。實(shí)踐應(yīng)用中是把關(guān)鍵詞或概念的形象化，運(yùn)用數(shù)字、線條、符號(hào)、圖形等方式，形象直觀地把知識(shí)點(diǎn)提煉出來，有條理的梳理和串聯(lián)，形象的再現(xiàn)思維過程。這一思維模式，不光在化學(xué)，在其他很多領(lǐng)域都有應(yīng)用。初中的化學(xué)教材，學(xué)生要掌握的非常多零散的知識(shí)點(diǎn)，比如元素周期表，化學(xué)名詞、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)等等。思維導(dǎo)圖通過文字、線段、關(guān)鍵字和圖形，把課程中所有章節(jié)的化學(xué)知識(shí)連接起來形成一個(gè)生動(dòng)而形象的表圖，重要的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來，而那些不重要的知識(shí)點(diǎn)，則可以暫時(shí)過濾掉。有助于學(xué)生更快更好地理解和記憶，幫助學(xué)生把重要的知識(shí)點(diǎn)在頭腦中形成清晰的思維圖，快速掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。^[2]

2.優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于：第一，激發(fā)學(xué)生的多角度思考。學(xué)生首先要?jiǎng)幽X思考，動(dòng)手繪制，有效的找到題眼，經(jīng)過分析，確定解題方向和思路。第二，提升學(xué)生的課堂專注度，由于在構(gòu)建圖表時(shí)要用到化學(xué)知識(shí)上的關(guān)鍵詞，這就要求學(xué)生們認(rèn)真聽課，專注地跟著老師的思維走，第三，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，思維導(dǎo)圖一旦成型，學(xué)生在課堂外也可以自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于其他科目的高效學(xué)習(xí)也能錦上添花。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是貫穿課堂的主線，而老師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)一個(gè)接一個(gè)有順序地進(jìn)行授課，以往的教學(xué)中老師主要采取口頭教學(xué)和文字板書的形式。這種呈現(xiàn)方式的弊端在于形式單調(diào)枯燥，文字為主，密密麻麻，一堂課結(jié)束，學(xué)生很難區(qū)分關(guān)鍵語(yǔ)句和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)不突出，層次感也不明顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)中，原有的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)得以保持的基礎(chǔ)之上，學(xué)生從一開始就能具備整體的知識(shí)概念，然后對(duì)每一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。例如我課堂上講《氧氣的性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，大綱要求的教學(xué)目標(biāo)要求了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)制取氧氣的操作，實(shí)驗(yàn)藥品和儀器裝置，氧氣的收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。知識(shí)點(diǎn)多而散，但實(shí)際上它們之間都存在某種聯(lián)系。便于學(xué)習(xí)，我構(gòu)建了“七連珠式”的思維導(dǎo)圖，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)教科書中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。具體步驟如下：1.準(zhǔn)備一張A4紙，紙中間畫出喜歡的圓形，并標(biāo)明“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”;2.從中間圓形向外延伸出7個(gè)分支，在7個(gè)分支分別標(biāo)明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、氣體檢驗(yàn)辦法、氣體驗(yàn)滿辦法、氣體收集方法、實(shí)驗(yàn)流程、儀器和裝置圖、藥品等七個(gè)關(guān)鍵詞;各個(gè)環(huán)節(jié)中存在因果、并列、對(duì)比等關(guān)系，可以用虛線把各步驟間存在的關(guān)系串聯(lián)起來。通過創(chuàng)建氧氣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓我們系統(tǒng)全面地了解了氧氣的知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更有層次感。

2.利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知

認(rèn)知是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化、吸收，并與已有的知識(shí)體系相互融合的過程。在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐教育中，老師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)中，合理的使用思維導(dǎo)圖，能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于其中。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱中指明的教學(xué)要點(diǎn)，通過抽絲剝繭，對(duì)新內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，找出其關(guān)鍵詞。在預(yù)習(xí)的過程中，因知識(shí)點(diǎn)難易程度的不同與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同，部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行很好地理解，而部分理解能力相對(duì)較差的學(xué)生就會(huì)無從下手。即便對(duì)整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)都較為清楚，但還是沒辦法找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這部分展開仔細(xì)研習(xí)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清，而且還會(huì)對(duì)存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開有針對(duì)性且高效的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段是學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在不同階段中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，不但能夠使其與知識(shí)融會(huì)貫通，也能夠讓學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式。

3.利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)總結(jié)能力

課堂授課其實(shí)大多采用總-分-總的模式，即開宗明義說明本堂課的教學(xué)目標(biāo)，中間圍繞教學(xué)目標(biāo)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后進(jìn)行課堂小結(jié)。對(duì)大多數(shù)老師而言，一節(jié)課的最后5分鐘非常重要，這5分鐘，教師要帶著學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行主要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的回顧。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“總結(jié)式導(dǎo)圖”。它把零散知識(shí)串聯(lián)起來，起到查漏補(bǔ)缺的作用。另外把知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，這就好像“串珍珠”，而這串珍珠可以儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海里，日積月累，學(xué)生能獨(dú)立的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其總結(jié)反思能力也會(huì)量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，得到極大的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以深刻地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教育中的使用，極大地提升了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。而發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與意識(shí)，合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，打造高效的化學(xué)課堂，教育品質(zhì)也自然而然得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱志敏.給你的思維畫一幅導(dǎo)圖——一種提高工作、生活效能的思維途徑[J].中國(guó)人才，2018（5）.

[2]楊亞南.用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中化學(xué)益智知識(shí)體系的研究[J].課程教育研究，2019（50）：45.