摘 要：文章采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)山東華宇工學(xué)院采用“雨課堂”模式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。首先分析“雨課堂”在山東華宇工學(xué)院的體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性，然后調(diào)查“雨課堂體育教學(xué)模式在山東華宇工學(xué)院實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)，最后根據(jù)現(xiàn)狀分析的內(nèi)容提出建議。

關(guān)鍵詞：山東華宇工學(xué)院;公共體育課;雨課堂;教學(xué)

針對(duì)我校大學(xué)體育課程改革，現(xiàn)有的體育教學(xué)模式落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的前提下，基于雨課堂平臺(tái)的混合教學(xué)模式，在做好傳統(tǒng)體育教學(xué)的前提下，為學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)自主權(quán)力，將學(xué)生的課余時(shí)間充分的利用起來(lái)。雨課堂分為課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段。課前，教師將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳送到網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將難以理解的部分向教師提出，教師在上課前將學(xué)生信息進(jìn)行整合。課中，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題較多的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，使學(xué)生在課上能夠充分掌握重難點(diǎn)。課下，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)進(jìn)行督促和復(fù)習(xí)，并提出延伸，幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)興趣和積極性，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將雨課堂融入體育教學(xué)，改變了我校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，既是一次革新，也是混合教學(xué)模式的一次實(shí)踐性的探索，為高校教師進(jìn)行體育教學(xué)提供一定的理論支撐和指導(dǎo)。

一、研究對(duì)象與方法

文章采用“雨課堂+課堂”構(gòu)建以學(xué)為中心的混合式學(xué)習(xí)模式。該模式將學(xué)習(xí)分成“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)雨課堂（線上）將課前預(yù)習(xí)、課中討論（線上下）、課后作業(yè)（線上）自然地融合在一起。研究?jī)?nèi)容包括混合式學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和混合式評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。選取體育課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)案設(shè)計(jì)選取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用調(diào)查問(wèn)卷、過(guò)程性考核等方式進(jìn)行測(cè)量，分析測(cè)量數(shù)據(jù)，得出結(jié)果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式不但能夠提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力等。最終為企業(yè)輸出高素質(zhì)、高技能學(xué)生。

二、“雨課堂”在山東華宇工學(xué)院的體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

雨課堂提出后，在教育行業(yè)引起了巨大反響。國(guó)內(nèi)外的教育者設(shè)計(jì)了大量的翻轉(zhuǎn)課堂案例，取得了良好的教學(xué)效果。在教育行業(yè)中備受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂案例有：石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)雨課堂、高地村小學(xué)的“星巴克教室”、布里斯學(xué)校的AP微積分課堂、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的基于ipad的雨課堂等，可見(jiàn)精彩的雨課堂案例的表現(xiàn)形式不同但都取得了良好的評(píng)價(jià)。

（一）觀念革新

以雨課堂為代表的新型混合式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的改革絕不僅僅局限于形式上，本質(zhì)上它們指向的是觀念的革新，傳統(tǒng)課堂不再傳統(tǒng)，可以和智慧學(xué)習(xí)工具可以合理融合。

（二）“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”

雨課堂對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，這些是教師在傳統(tǒng)課堂上看不到的數(shù)據(jù)，極大促進(jìn)了教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)型，正是通過(guò)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下基于大數(shù)據(jù)的研究來(lái)輔助教學(xué)的。

（三）新型知識(shí)組織、傳遞策略

學(xué)習(xí)過(guò)程中信息技術(shù)的使用己成為知識(shí)分布及學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，并且通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)存儲(chǔ)知識(shí)、組織和傳遞信息知識(shí)，經(jīng)成為知識(shí)學(xué)習(xí)的部分表征。本研究通過(guò)基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，認(rèn)識(shí)并且區(qū)分了存儲(chǔ)知識(shí)與組織、傳遞知識(shí)這兩種手段，雨課堂更活化了這兩者之間的聯(lián)接。

（四）便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)

微信是我國(guó)最近幾年才出現(xiàn)的一款基于智能移動(dòng)終端的即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，但是，微信在教育行業(yè)中應(yīng)用潛力巨大。教育學(xué)們者發(fā)現(xiàn)微信的平臺(tái)功能與雨課堂具有良好的貼合性，微信的訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資料的群發(fā)、自動(dòng)回復(fù)和自定義功能設(shè)置;微信的通訊功能可以支持視頻、文字、圖片、語(yǔ)音等介質(zhì)的即時(shí)交流和群聊的方式，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)和交流;微信的朋友圈和添加好友功能方便劃分小組學(xué)習(xí)和知識(shí)共享。

三、“雨課堂體育教學(xué)模式在山東華宇工學(xué)院實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師在視頻錄制方面存在的問(wèn)題

“雨課堂”的教學(xué)模式在華宇工學(xué)院的實(shí)際教學(xué)手段上算是比較新穎的，尤其是在體育課上的應(yīng)用，更是第一次。作為一種新的教學(xué)模式的推廣，體育教師們需要重新進(jìn)行認(rèn)知，并熟悉掌握“雨課堂”的操作方法。在“雨課堂”的學(xué)習(xí)上要有一定的時(shí)間進(jìn)行操作。對(duì)于體育教師而言，這不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種挑戰(zhàn)。尤其是在課程的錄制過(guò)程中，條件所致，視頻錄像都是一種沒(méi)有學(xué)生的狀態(tài)，所以教師們?cè)阡浿普n程資源視頻的時(shí)候略顯不適。缺少了與學(xué)生的互動(dòng)，缺少了授課的主體，直接影響教師授課的發(fā)揮，進(jìn)而影響錄制視頻的效果。

（二）學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題

山東華宇工學(xué)院的學(xué)生經(jīng)歷了高考的洗禮，自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)很強(qiáng)了，但是在相對(duì)寬松的大學(xué)生活中，難免出現(xiàn)很多因素致使學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力下降的情況。現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生過(guò)分的依賴手機(jī)，看手機(jī)的時(shí)間大大的超過(guò)了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。然而“雨課堂”的線上輔導(dǎo)也依靠于手機(jī)，這也是一個(gè)避免不了的問(wèn)題。學(xué)生在利用手機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)被手機(jī)的游戲、新聞等吸引，進(jìn)而影響了體育教學(xué)的計(jì)劃。更甚至有的同學(xué)，借學(xué)習(xí)的名義看手機(jī)上的其他無(wú)關(guān)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致使大大降低了學(xué)生掌握知識(shí)的效果。

（三）在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生參與的真實(shí)性問(wèn)題

由于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的在線完成。不可避免地會(huì)存在學(xué)生是否真實(shí)參與的問(wèn)題。這還是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題一方面可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)來(lái)解決。另一方面也可以通過(guò)軟件本身的功能來(lái)督促例如設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)。來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)起始時(shí)間，減少抄襲或代答的可能性。

四、建議

（一）課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要協(xié)調(diào)、合理

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和課堂知識(shí)內(nèi)化是一體的、相互影響，教師主導(dǎo)著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。如果課前的知識(shí)內(nèi)容太多且難以理解，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí);課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以課前學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的科學(xué)合理的課堂活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)是由淺入深的關(guān)系不能脫節(jié)。

（二）教師的信息化素養(yǎng)決定教學(xué)效果的質(zhì)量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是課程的開(kāi)發(fā)者，雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求比較高，無(wú)論是課前教學(xué)視頻的制作還是微信平臺(tái)的使用都需要較高的信息化素養(yǎng)。只有新穎的教學(xué)視頻和創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)才能提高學(xué)生的參與度和知識(shí)內(nèi)化效果。加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是在學(xué)習(xí)“雨課堂”教學(xué)模式和實(shí)際的教學(xué)視頻錄制上，加大學(xué)習(xí)力度。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)由了解變成熟練運(yùn)用。這樣才能保證“雨課堂”在實(shí)際的體育教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)效果。

（三）雨課堂的實(shí)施需要硬件支持

微信支持的雨課堂需要師生人手一部智能手機(jī)，需要穩(wěn)定的無(wú)線校園網(wǎng)支持，需要微信墻系統(tǒng)。雨課堂如果沒(méi)有硬件的支持就是緣木求魚(yú)、無(wú)米之炊。

（四）學(xué)生的行為要受到監(jiān)督、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

雨課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的行為在教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的。微信支持的雨課堂給與了學(xué)生更多的主動(dòng)性，有的學(xué)生自制能力差，不適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，在自主學(xué)習(xí)中會(huì)使用微信做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從無(wú)關(guān)活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái);學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是形成性評(píng)價(jià)的重要參數(shù)。

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基金項(xiàng)目：論文來(lái)源于山東華宇工學(xué)院學(xué)院課題《公共體育課程基于雨課堂的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2018JG-D01。

作者簡(jiǎn)介：杜興彬（1979.03- ），男，漢族，山東德州人，山東華宇工學(xué)院，教師，中共黨員，講師，本科，研究方向：大學(xué)體育教學(xué)。