摘?要：現(xiàn)階段，我國在小學(xué)語文教育方面已經(jīng)取得了長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生能力以及興趣培養(yǎng)都取得了不小成績，然而被廣泛關(guān)注的小學(xué)課業(yè)減負(fù)問題所取得的實(shí)效相對(duì)來說卻比較小，目前學(xué)生書包非常沉重，且課余時(shí)間也比較少，該現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展起到了阻礙作用。本文主要就小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;增效減負(fù)策略;實(shí)踐;應(yīng)用

語文作為小學(xué)教育過程中非常重要的課程之一。通常情況下，小學(xué)生在表達(dá)能力方面非常有限，借助語文學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，還可以促進(jìn)其語言層面的相關(guān)能力不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)一步幫助其塑造更為健全的人格，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，從根本上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)期間為了更好地提升學(xué)生語文課業(yè)成績，造成其課業(yè)負(fù)擔(dān)非常繁重，然而學(xué)生效率往往較低，從某種程度上背離了當(dāng)初新課改的真正要求。所以說，小學(xué)語文教學(xué)方式方法需要進(jìn)行合理化調(diào)整，將增效減負(fù)真正落實(shí)到教學(xué)的方方面面，從根本上提升語文教學(xué)水平。

一、 小學(xué)語文教學(xué)實(shí)行增效減負(fù)策略的重要意義

我國教育教學(xué)工作長時(shí)間受應(yīng)試教育的極大影響，傳統(tǒng)觀念已經(jīng)根深蒂固了，在日常教學(xué)期間，往往會(huì)以學(xué)生的成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要判斷依據(jù)。語文教師為了有效提升學(xué)生成績，在采用滿堂灌輸教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不知不覺地增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生課外時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，可以說學(xué)生除了學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有太多自由支配時(shí)間了，一些學(xué)生被相對(duì)繁重的負(fù)擔(dān)壓得難以喘氣，甚至已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，難以在實(shí)際學(xué)習(xí)期間感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，大大喪失了語文學(xué)習(xí)熱情，從而使小學(xué)語文學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為被動(dòng)接受過程，實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中難以主動(dòng)思考問題，難以很好地鍛煉到自己的語文思維能力，進(jìn)而限制了語文理解能力、語文閱讀能力以及語文表達(dá)能力等的發(fā)展。與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，語文課堂教學(xué)效率不但沒有提升，反之大大下降，與之前預(yù)期效果相差太多。目前，小學(xué)語文增效減負(fù)屬于新課改革的重要要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不斷提升教學(xué)實(shí)效性，換句話說就是要確保教學(xué)的有效性，從根本上促進(jìn)學(xué)生在各種能力方面的日益進(jìn)步發(fā)展，讓學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)，從而獲得更多的語文知識(shí)，最終讓其掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

此外，小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)施增效減負(fù)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大力培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍當(dāng)中更好地思考以及學(xué)習(xí)，借助多樣化的語文教學(xué)方式，在潛移默化中增強(qiáng)教學(xué)趣味性，使小學(xué)生能夠真正喜歡語文課堂，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的思維活躍性，從根本上提升教學(xué)效率，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所滲透出來的思想情感以及精神內(nèi)涵更加深刻，并轉(zhuǎn)化成自己的想法，提升自身人文素養(yǎng)，并形成良好的思想品德。在小學(xué)語文教學(xué)期間，不僅要達(dá)到智力教育目的，還必須要達(dá)到育人目的，從根本上發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極作用。

從某種程度上講，小學(xué)語文教師是教材知識(shí)的傳遞者，但并不是單純的搬運(yùn)工，教師不能夠一味地讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)死記硬背，在整個(gè)教學(xué)期間不能夠直接告知學(xué)生問題的答案，需要做的應(yīng)該是不斷引導(dǎo)學(xué)生，使其真正參與到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠借助自身智慧不斷解決問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間掌握一定的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，從而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)政策的真正落實(shí)，讓每位小學(xué)生都可以形成相對(duì)健全的人格。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略實(shí)踐中存在的問題

（一）不重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂屬于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，一些小學(xué)語文教師不能夠高度重視知識(shí)的應(yīng)用，而是過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論傳授。還有一些小學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，小學(xué)生自身年齡相對(duì)較小，只需要簡單地掌握字形以及讀音就行，并不需要采用靈活化的方式開展日常教學(xué)。長時(shí)間的傳統(tǒng)思想影響，會(huì)使小學(xué)語文教學(xué)變得枯燥無味，甚至造成了讀音以及識(shí)字方面的學(xué)習(xí)與語句段落嚴(yán)重脫離，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)的整體性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（二）不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式

相對(duì)來說，傳統(tǒng)形式的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)是比較枯燥的，再加上小學(xué)生年齡比較小，在理解能力以及思維意識(shí)方面都比較薄弱，正需要不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，若是采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，不僅不會(huì)提升學(xué)生興趣，反之會(huì)打消小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上的積極性。除此之外，小學(xué)生在個(gè)體上的差異是非常大的，對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度也存在較大不同，小學(xué)語文教師若是不能夠充分了解自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，則會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，使其與學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不匹配，最終的結(jié)果就是不但沒有提升教學(xué)效率，反之增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，得不償失。

三、 小學(xué)語文教學(xué)增效減負(fù)策略分析

（一）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)入手，也就是需要學(xué)習(xí)簡單的拼音以及識(shí)字、寫字等，讓小學(xué)生借助拼音來自主認(rèn)字，在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀能力，隨之而來的是提升其理解能力以及表達(dá)能力。語文屬于語言類學(xué)科，眾所周知學(xué)習(xí)語言的目的在于更好交流，而小學(xué)語文屬于打基礎(chǔ)的階段，需要小學(xué)語文教師對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行不斷規(guī)范，從而保證每位學(xué)生都可以準(zhǔn)確把握文字發(fā)音，讓每位學(xué)生都可以講流利的普通話。上述所說的目標(biāo)屬于小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)，然而因小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的興趣存在差異，所有目的是很難全部都圓滿實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)期間，因教學(xué)內(nèi)容安排方面存在較大的不合理性，再加上教師的一些教學(xué)方法科學(xué)性相對(duì)欠缺，存在單一化教學(xué)的問題，從而造成小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常沉重，難以感受到語文帶來的魅力。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要嚴(yán)格貫徹增效減負(fù)的理念，合理安排實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教材知識(shí)以及學(xué)生興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生都可以對(duì)語文學(xué)習(xí)這件事情有充分足夠的好奇心以及求知欲，使其能夠主動(dòng)參與到實(shí)際語文學(xué)習(xí)中，不斷探究語文知識(shí)，從根本上提升語文教學(xué)效率。例如，小學(xué)語文教師在開展拼音教學(xué)期間，不應(yīng)該單純地參照課本內(nèi)容來講解，需要有效融合兒歌以及繞口令等，讓拼音教學(xué)過程充滿情趣，使學(xué)生在兒歌學(xué)習(xí)中掌握拼音基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生積極加入語文拼音學(xué)習(xí)中，逐步提升發(fā)音質(zhì)量水平，讓學(xué)生的普通話更加標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)過程中，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多基礎(chǔ)漢字。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合理支配自己的課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。在實(shí)際閱讀過程中，深刻挖掘趣味性知識(shí)，不斷激發(fā)自身的閱讀興趣，讓每位學(xué)生都可以享受閱讀過程，并在這個(gè)過程中收獲情感體驗(yàn)，起到陶冶情操的作用。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行與環(huán)境有關(guān)的閱讀教學(xué)期間，需要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保袋，并照顧全體學(xué)生在語言能力方面的發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化進(jìn)步發(fā)展要求，借助分層教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）改革和創(chuàng)新語文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)過程中提倡的增效減負(fù)，要求小學(xué)語文教師不斷改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的豐富化，充分激發(fā)學(xué)生課堂興趣。從某種程度上講，興趣屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，若學(xué)生喜歡上語文課，則會(huì)對(duì)拼音以及識(shí)字等產(chǎn)生濃厚興趣，這樣學(xué)生往往會(huì)自發(fā)投入到日常學(xué)習(xí)中，在不知不覺中就減小了學(xué)生的壓力，提升了學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生在課堂上已經(jīng)消化或者理解了大部分知識(shí)，則課外的作業(yè)量就會(huì)大大減少，從而達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的目的，從根本上提升了教學(xué)質(zhì)量水平。在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，小學(xué)語文教學(xué)需要借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用角色扮演以及游戲法等教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為小學(xué)語文課堂的小主人，給予他們充足的自由談?wù)撘约八伎伎臻g，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及自主探究，讓學(xué)生可以更加深刻地理解知識(shí)，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效性。此外，在整個(gè)語文教學(xué)期間，教師應(yīng)該積極組織大量的趣味性活動(dòng)，不僅能夠很好地幫助學(xué)習(xí)有效鞏固知識(shí)，還可以充分豐富學(xué)生相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)生活，具體來說，可以采用編故事大會(huì)以及朗誦會(huì)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的活躍度。

（三）注重個(gè)體差異，在和諧的課堂氛圍中教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)非常重要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)以及道德情操。小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生在接觸知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。語文教師需根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用合理化的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，從實(shí)際出發(fā)針對(duì)性組織教學(xué)活動(dòng)。每節(jié)小學(xué)語文課的時(shí)間是40分鐘，大部分時(shí)間用于教師教材講解，剩余時(shí)間就需要學(xué)生自我吸收以及自由談?wù)?。針?duì)理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來講，聽課效率是非常高的，然而針對(duì)那些理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，課堂時(shí)間在知識(shí)理解方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要解決好個(gè)體差異化教學(xué)問題。此外，語文學(xué)科與其他學(xué)科比較，有著一定的特殊性，語文教學(xué)內(nèi)容答案并不是完全統(tǒng)一的，教師需采用分組教學(xué)方式，借助小組討論開展教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合個(gè)體差異合理化設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，盡可能地幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)建立信心，發(fā)揮其自主性，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目的。

四、 結(jié)語

總之，目前小學(xué)語文教學(xué)增效減負(fù)屬于發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是素質(zhì)教育開展的基礎(chǔ)要求。為了貫徹增效減負(fù)政策，小學(xué)語文教師應(yīng)借助教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化安排、教學(xué)方法日益創(chuàng)新以及作業(yè)的合理化設(shè)計(jì)等措施，大大減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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作者簡介：劉春霞，甘肅省酒泉市，玉門市第二小學(xué)。