摘?要：幼兒教育屬于啟蒙教育階段，這個時期的教育對孩子的發(fā)展至關(guān)重要，新時代的快速發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，幼兒教育要做好充足的準(zhǔn)備工作。繪本教學(xué)是幼兒教育階段的重要內(nèi)容，鑒于幼兒的認(rèn)知水平和生理發(fā)展，繪本讀物更適合幼兒教育。繪本內(nèi)容豐富多彩，色彩斑斕，故事有趣，可以激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒對周圍世界的感知能力，幫助孩子掌握更多的知識。本文主要分析幼兒園繪本教學(xué)的價值，進(jìn)一步探究提升繪本教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);興趣教學(xué);實(shí)施策略

繪本是幼兒教育最常見的教學(xué)工具之一，同時也是低齡兒童必不可少的學(xué)習(xí)途徑，繪本是為幼兒構(gòu)造的一座寶藏，里面的每一個字，每一張圖都在向孩子傳遞著不同的信息，給孩子認(rèn)識外界的獨(dú)特視角，繪本教學(xué)能夠讓孩子學(xué)會語言表達(dá)，提高對世界認(rèn)知，感悟不同的情感，是幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。可以說幼兒教育中的繪本教學(xué)對幼兒的健康成長具有很大的推動作用，其教學(xué)價值不可估量，因此，幼兒教師要充分認(rèn)認(rèn)識繪本教學(xué)的重要意義，并對繪本教學(xué)進(jìn)行深入研究，使教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更加顯著，讓繪本更具有趣味性，能夠激發(fā)幼兒的求知欲，啟發(fā)幼兒的想象力，開發(fā)智力，更深入地認(rèn)識這個世界，促進(jìn)幼兒的快速成長。

一、 幼兒園繪本教學(xué)的價值

幼兒園的繪本教育能夠促進(jìn)幼兒語言的應(yīng)用，使幼兒在交往的過程中使用恰當(dāng)語言。繪本教育為幼兒教學(xué)創(chuàng)設(shè)出最適宜的語言模式，利用簡潔的語言文字和有趣的故事情境更具體、更形象、更準(zhǔn)確地反映出人物的思想和事物的發(fā)展情況。幼兒的繪本教育能夠幫助幼兒更熟悉故事情節(jié)，在此過程中可以引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行創(chuàng)編與續(xù)編，繼而讓幼兒在不同的語言環(huán)境中形成語言的運(yùn)用能力。

繪本教育有效地培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力?？茖W(xué)研究證明，人類的閱讀興趣在嬰幼兒階段就可以萌發(fā)，而在這一階段，幼兒的閱讀行為的發(fā)展，成為幼兒成長過程中不可或缺的自發(fā)需要。幼兒繪本是以幼兒的視角開發(fā)創(chuàng)作出的讀物，其故事與人物的實(shí)際都更加貼近幼兒的生活，對其價值觀的引導(dǎo)作用，更加易于幼兒的成長。通過對繪本的閱讀，幼兒能夠從中汲取情感的體驗(yàn)與感悟，使幼兒在興趣的推動下，主動閱讀。這對幼兒日后的讀書、習(xí)字都具有積極作用，更對幼兒日后的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

優(yōu)秀的繪本能夠給幼兒帶來豐富的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒情感認(rèn)知能力，讓幼兒有能力融入這個飽含熱情的情感世界。幼兒在圖畫閱讀的參與過程中，跟隨情節(jié)的發(fā)展主線，被故事中人物的一舉一動所帶動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒與情感共鳴，使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，在心理上獲得愉悅和滿足，逐步培養(yǎng)著幼兒的社會情感。利用有趣、簡單的繪本，從幼兒的日常生活出發(fā)，讓幼兒在閱讀中充分聯(lián)系自身生活，拓寬想象空間，對于幼兒來說，這種拓寬意義非凡，是從仰望世界到俯觀世界的一種感官角度的突破，最大限度地豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。通過優(yōu)秀的閱讀繪本，實(shí)現(xiàn)了幼兒在思維、情感和能力方面的巧妙共融。

幼兒階段是兒童成長的關(guān)鍵時期，幼兒教育質(zhì)量直接影響孩子今后的發(fā)展，因此，幼兒教育至關(guān)重要。繪本是幼兒教育階段重要的教學(xué)方式，主要以圖為主，以字為輔，具有圖文并茂的特點(diǎn)，由于幼兒的成長特性，繪本教學(xué)更適合該年齡階段的兒童學(xué)習(xí)，繪本教學(xué)具有很高的教學(xué)價值。首先，幼兒年齡比較小，識字量小，文字教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的，不符合幼兒的心理需求，而繪本內(nèi)容多以圖畫為主，孩子可通過看圖片進(jìn)行閱讀，了解繪本中的故事，這就培養(yǎng)孩子最初的閱讀能力，故事性很強(qiáng)的故事繪本能夠激發(fā)孩子閱讀下去的欲望，從而形成一個閱讀的習(xí)慣，同時也促進(jìn)了孩子對圖片的認(rèn)知和對文字的學(xué)習(xí);其次，繪本中的圖畫大多線條簡單，圖形簡化，色彩豐富，五顏六色且形象生動的卡通圖畫能夠極大地吸引幼兒的眼球，從而讓孩子們在美術(shù)的世界中接受美學(xué)的熏陶，培養(yǎng)他們最初的審美能力，孩子們樂于模仿其中的圖畫，由此增加孩子們的繪畫能力;繪本不是單獨(dú)的圖片或是文字，而是一連串的故事闡述，通過繪本閱讀，孩子們可以看著圖畫進(jìn)行自行閱讀，或是進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，自己對故事進(jìn)行解讀，提高兒童的理解力和創(chuàng)造力，充分展開自己的想象力，自行組織語言進(jìn)行閱讀，在不知不覺中提高了幼兒的認(rèn)知水平;最后，繪本教學(xué)還可以培養(yǎng)幼兒的情感感悟，孩子們從繪本中學(xué)習(xí)到很多淺顯的人生啟迪和生活智慧，并從中受到情感的感化，明白更多的道理，有助于增強(qiáng)孩子們心理素質(zhì)的建設(shè)。

二、 幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，有利于幼兒的快速成長與進(jìn)步，但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍然會存在一些教學(xué)問題，例如，教師在教學(xué)的過程中對繪本的選擇較為隨意，沒有充分認(rèn)識到繪本教學(xué)的重要意義，沒有根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，選擇的繪本或是過于簡單或是過于復(fù)雜，或是平淡無奇，無法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，從而影響教學(xué)效果;其次，教師沒有制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，每個階段的教學(xué)目標(biāo)不明確，這就導(dǎo)致繪本教學(xué)沒有得到充分的利用，繪本內(nèi)容沒有體現(xiàn)出多元化，繪本類型單一，幼兒得不到全面的提升;同時，繪本教學(xué)并不是孩子們玩一玩的玩具，而是學(xué)習(xí)工具，有些繪本只達(dá)到了激起兒童興趣的目的，看似熱鬧的課堂，其實(shí)沒有真正地讓孩子獲得啟迪，無法從中得到精神的養(yǎng)分，孩子的創(chuàng)新思維和想象力無法得到擴(kuò)展，不利于幼兒的健康成長。這些實(shí)際問題都是在繪本教學(xué)中真實(shí)存在的，幼兒教師要充分認(rèn)識到這些難題，努力探究更加科學(xué)的繪本教學(xué)方案，使繪本教學(xué)達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

三、 探究提升幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使得幼兒進(jìn)行階段性進(jìn)步

雖然幼兒教學(xué)是學(xué)前教育，競爭性和目標(biāo)性較弱，但是這個階段是非常重要的時期，該階段是幼兒認(rèn)識外界和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以教師要更加注重幼兒的成長。繪本教學(xué)是一個有效的教學(xué)方式，教師在使用繪本教學(xué)的時候，要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)期都要分幾個階段進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，這樣才能指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，讓幼兒每個階段都能獲得進(jìn)步。例如，小班教學(xué)繪本教學(xué)就選擇相對比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，將繪本教學(xué)過程分為三個階段，第一階段主要是教師進(jìn)行講解，學(xué)生以聽為主，第二階段要求幼兒也能進(jìn)行初步的講解，而第三階段就要求孩子們能夠回答故事中的問題，并作出自己的思考和回答。

以《誰咬了我的大餅》這篇繪本讀物為主，第一階段，教師開始進(jìn)行讀物閱讀，閱讀的過程要將故事的大概講清：“這是一塊大餅，是小豬做的，但是，這個大餅上有一個缺口，是半圓形的，那么是誰咬了他的大餅?zāi)?？”故事由此展開，小豬開啟了尋找之路，最后發(fā)現(xiàn)是自己咬的，小朋友們聚精會神地聽教師講故事，但是這個故事講完并不是真正的完結(jié)。進(jìn)入第二階段，教師說：“小朋友們，老師還沒有聽夠這個故事，你們誰能來給老師講一遍這個故事呢？”然后讓小朋友們自己講故事，增加他們對故事的深入認(rèn)識，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識。第三階段，教師通過另外一個相似的故事提高孩子們對這個故事的認(rèn)識，“從咬的形狀了解是誰咬的大餅？”教師可以拿出一塊小餅干，問小朋友們是誰咬了這個小餅干，有的學(xué)生就會回答：“是老師咬的，因?yàn)槟莻€形狀像老師的嘴巴形狀?！庇纱耸褂變豪斫饫L本中小豬是如何通過大餅被咬的形狀來推斷是誰咬了它的大餅，引導(dǎo)幼兒對整個繪本故事有一個全面的認(rèn)識和理解。

（二）借助信息技術(shù)使繪本教學(xué)更具有趣味性，提高課堂氛圍

幼兒階段的教學(xué)難點(diǎn)就是課堂氛圍的把握，由于小孩子活潑好動，讓他們安靜的在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)是一件很困難的事情，更不要說讓他們坐在座位上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，教師可以通過尋找吸引他們注意力的手段，將幼兒吸引到自己的座位上，信息技術(shù)的引入是一個很有效的形式，教師可以借助信息技術(shù)的輔助使繪本教學(xué)更具有趣味性，由此提高課堂氛圍。在新時代背景下，教學(xué)形式不再單一的依靠文本進(jìn)行教學(xué)，教師可以使用多媒體，增加繪本教學(xué)的趣味性，教師可以將繪本通過多媒體的形式進(jìn)行展示，多媒體具有動畫、圖形、聲音、視頻為一體的優(yōu)勢，更容易吸引孩子們的眼球。

（三）改變教學(xué)方法，適當(dāng)引入情境教學(xué)

情境教學(xué)具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，可以增加兒童的活動參與機(jī)會，讓他們獲得不同的真實(shí)體驗(yàn)，親身感受故事中的情緒起伏，這種教學(xué)方法的創(chuàng)新比較符合素質(zhì)教育理念，增加孩子們學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)幼兒與教師之間的互動交流。在繪本教學(xué)中，教師將有些故事用情境教學(xué)的形式進(jìn)行展示，讓孩子們扮演其中的角色，讓他們自由地發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，同時也能增加兒童對生活的認(rèn)知，提高繪本學(xué)習(xí)能力。

（四）豐富繪本教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果

豐富繪本教學(xué)過程也是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效策略之一，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，盡可能讓繪本教學(xué)過程變得更有趣，更能吸引孩子們的注意力，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整可以讓兒童感受到不一樣的快樂，快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長。例如，教師在進(jìn)行繪本講解的時候，改變自己的講述方式，讓語氣變得跌宕起伏，具有層次感，或是使用夸張的語氣和動作，讓幼兒被故事情節(jié)深深吸引，更認(rèn)真地投入繪本學(xué)習(xí)中。教師個人魅力的提升也有助于教學(xué)效果的改進(jìn)，愛屋及烏，教師散發(fā)的幽默趣味可以深得孩子們的喜歡，因此，孩子們會更喜歡教師的繪本教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以讓繪本閱讀活動與美術(shù)活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒用筆、油畫棒或者水彩筆畫出來，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，幼兒階段的繪本教學(xué)是促進(jìn)兒童健康成長的有效教學(xué)手段之一，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際認(rèn)知水平開發(fā)合適的繪本教學(xué)方法，從而提高孩子們的語言表達(dá)能力，創(chuàng)新思維能力，看圖說話能力和識圖審美能力，教師通過制定合適的教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體教學(xué)手段，引入情境教學(xué)形式，并豐富教學(xué)過程等策略，引導(dǎo)幼兒向著更好的方向發(fā)展，在繪本學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣，繪本教學(xué)促進(jìn)了幼兒教育的改革與進(jìn)步，更提高了幼兒園教學(xué)水平，幫助孩子們健康快樂地成長。

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作者簡介：郭梅清，福建省福清市，福建省福清市宏路中心幼兒園。