何呼林

摘 要：本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容淺顯，課內(nèi)外閱讀結(jié)合不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行分析，著力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，激發(fā)小學(xué)生的語文自主閱讀興趣，形成綜合性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀蓬勃開展，達(dá)到全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

一、提升小學(xué)語文教學(xué)課堂有效性的策略

1.提問式引導(dǎo)教學(xué)

提問是閱讀教學(xué)活動(dòng)的中堅(jiān)環(huán)節(jié)，提問對于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的思考文本內(nèi)容，了解學(xué)生的閱讀理解狀況和調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)策略有重要的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮提問的引導(dǎo)作用。首先，設(shè)置好的閱讀教學(xué)開端，運(yùn)用生動(dòng)的導(dǎo)語激發(fā)閱讀興趣，通過課前提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望。其次，圍繞文本內(nèi)容設(shè)置合理的閱讀思考訪問，引導(dǎo)學(xué)生基于問題參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。第三，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由淺入深，注重問題的層次性，根據(jù)問題預(yù)設(shè)不同的提問對象，達(dá)到學(xué)生廣泛參與閱讀的目標(biāo)。保證問題之間的關(guān)聯(lián)性，基于關(guān)聯(lián)性的問題培養(yǎng)學(xué)生對文本的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在提問中深刻的把握文本脈絡(luò)^[1]。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣上，注重組織開展一系列具有師生互動(dòng)特征的閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)營造一種輕松愉悅的閱讀氛圍，消除學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緊張感、茫然感與不適當(dāng)心理。例如，可以運(yùn)用講故事、做游戲、表揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀心理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，設(shè)置良好的學(xué)生閱讀交流互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，充分的運(yùn)用小組閱讀、互動(dòng)討論、課堂辯論等環(huán)節(jié)，圍繞著文本內(nèi)容進(jìn)行深度的討論分析。只有提高課堂溝通的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生獲得不斷成長，達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.挖掘整合閱讀資源

課程資源決定著閱讀教學(xué)的趣味性、深入性與拓展性，教師只有善于根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行資源供給，才能持續(xù)性的提高小學(xué)生的閱讀能力。綜合化閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。教師應(yīng)當(dāng)提高閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，在生活化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)各種閱讀教學(xué)素材的有效供給。教師需要通過各種豐富的閱讀素材的供給激發(fā)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有趣的，例如，教師可以圍繞著綜藝節(jié)目《朗讀者》《中國詩詞大會(huì)》等促進(jìn)學(xué)生關(guān)注媒體熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，這樣才能提高學(xué)生閱讀參與性，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本的情感，在一系列精美的文字語言中感受閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.采用探究性學(xué)習(xí)策略

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到形式多樣、活動(dòng)豐富、有效互動(dòng)。教師可以圍繞著文本組織開展一系列形式多樣的朗讀比賽、課本劇排演、主題性的小練筆等活動(dòng)。結(jié)合課文內(nèi)容提高閱讀教學(xué)的互動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀參與意識(shí)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的關(guān)注文本，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生開展一系列的自主性研究活動(dòng)具體可以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課的形式介紹文本的背景材料啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，突破固定的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象空間。教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，圍繞著重點(diǎn)閱讀語段促進(jìn)學(xué)生深度品讀。例如，在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中，可以圍繞著學(xué)生對槐鄉(xiāng)體會(huì)不深的事實(shí)，運(yùn)用微課的方式呈現(xiàn)鄉(xiāng)村的情景，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的視頻資源資助下，講講自己與農(nóng)村生活的相關(guān)經(jīng)歷，或者提問學(xué)生對視頻片段觀察后的感受，由此讓學(xué)生更好地體會(huì)文本的語境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到彰顯學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)^[2]。

2.促進(jìn)學(xué)生情感積累

在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)升華學(xué)生的感情，借助文本的人物形象、各種描寫片段、故事內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)升華學(xué)生情感體驗(yàn)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在深刻的把握文本情感氛圍特征，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深入閱讀文本的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生與作者交流的意識(shí)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理解文本語言能力方面，具體可以引導(dǎo)學(xué)生語感悟文本中有新鮮感的詞匯，促進(jìn)學(xué)生了解和把握文本獨(dú)特的語言風(fēng)格，并且激發(fā)學(xué)生對文本形象的想象力與深度思考力。其次，教師應(yīng)當(dāng)在日常語文閱讀教時(shí)做到讓學(xué)生聽明白、聽清楚、讀出深情，表達(dá)到位，基于閱讀文本進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)。教師可以在語文課堂上由一個(gè)詞語拓展到作者要表達(dá)的深情，引導(dǎo)學(xué)生探討詞匯背后作者深刻的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生通過字詞句章感受作品。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)可以通過一字一句地細(xì)細(xì)咀嚼，達(dá)到感悟作者思想情感的目標(biāo)。在《第一朵杏花》教學(xué)時(shí)竺可楨得到第一朵杏花準(zhǔn)確開放時(shí)間的喜悅心情描寫，促進(jìn)學(xué)生品味文字的魅力，達(dá)到獲得藝術(shù)體驗(yàn)感效果。

3.開發(fā)閱讀校本教材

現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣與能力進(jìn)行閱讀素材的適當(dāng)供給。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生看優(yōu)質(zhì)的“閑書”，進(jìn)一步把課內(nèi)外的閱讀資源整合起來，強(qiáng)調(diào)在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。因此，語文課不能安排過長時(shí)間的泛讀指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)的補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀素材的有機(jī)聯(lián)系，基于課內(nèi)閱讀提供課外閱讀片段，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。只有豐富課外閱讀路徑，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外閱讀機(jī)會(huì)，布置豐富的課外閱讀資源，適時(shí)地推出一些校本閱讀課程，結(jié)合學(xué)生的語文興趣、語文課文內(nèi)容等吸引學(xué)生閱讀。例如，在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，可以從周瑜的一聲長嘆入手，引導(dǎo)學(xué)生討論周瑜為什么說自己比不上諸葛亮，讓學(xué)生對課文中的句子進(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解諸葛亮?xí)蕴煳?、知地理、懂人心、善謀劃的特點(diǎn)，教師再適當(dāng)?shù)毓┙o予諸葛亮有關(guān)的閱讀片段，達(dá)到拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，注重持續(xù)性的展開閱讀訓(xùn)練，充分利用一切課內(nèi)外因素激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的獨(dú)特視角引入閱讀活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生感受愉悅的精神生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳李娟.小學(xué)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)策略研究[J].江蘇教育，2016，（12）：24-27.

[2]徐媛.論閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的有效選擇[J].成才之路，2018，（35）：79.