戴小燕

摘 要：在教學(xué)資源多元化的今天，多媒體教育網(wǎng)絡(luò)是把計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來的一種輔助教學(xué)手段。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，合理運用信息技術(shù)教學(xué)手段輔助教學(xué)，用多媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使教學(xué)活動更加生動、活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 優(yōu)化課堂 創(chuàng)新思維

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，運用信息化技術(shù)教學(xué)已成為新課程教學(xué)的最佳途徑。把多媒體運用到語文教學(xué)之中，不但符合小學(xué)生的心理特點和生理特征，而且可以改變學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。學(xué)生年齡小，注意力較難集中，因此，視頻、音頻、動畫、圖畫等信息化技術(shù)教學(xué)手段，給傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂帶來了生機(jī)。那么，怎樣巧用信息技術(shù)，優(yōu)化我們的小學(xué)語文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”。 抓住上課伊始的有利時機(jī)，利用多媒體手段為語文情境教學(xué)開設(shè)了一個新的局面，憑借它的直觀、生動、形象的特點，化抽象為具體，化被動為主動，有效地調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《荷花》一課，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，請閉上眼睛。（伴樂）聽，嘰嘰喳喳的鳥叫聲，叮叮咚咚的泉水聲?？?，一池的荷花開了。荷葉挨挨擠擠。微風(fēng)吹來，搖擺著身體在跳舞;再看，那迷人的荷花有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全開了露出嫩黃色的小蓮蓬，就像一張張可愛的笑臉;有的還是花骨朵，真美??！同學(xué)們，趕緊睜開眼睛看吧！（播放荷花視頻）讓學(xué)生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。通過聽覺、視覺的感受，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。可見，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提供多樣化的外部刺激，不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且加深學(xué)生對實境的理解^[1]。

二、巧用微課，豐富課堂內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂教學(xué)注入微課，給小學(xué)語文課堂教學(xué)更是充滿了生機(jī)活力。小學(xué)語文大部分都是故事性，感染力比較大的課文，很適合學(xué)生的身心發(fā)展特點，深受學(xué)生喜愛。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時，我注入微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一個故事——身材矮小。微課內(nèi)容分為兩部分：一是運用生動有趣的卡通人物再現(xiàn)故事情境。二是通過師生互動模式，了解楚王是怎樣侮辱晏子身材矮小的。在觀看微課時，我要求學(xué)生一邊聽故事一邊思考：楚王怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁楚王的？并體會其的妙處。讓學(xué)生有目的地聽，從而加深對課文內(nèi)容的理解。形象逼真的畫面，大大的吸引了孩子們的注意力，加深對課文內(nèi)容的理解，這樣往往會比枯燥的直接講解起到事半功倍的效果^[2]。

三、巧用信息技術(shù)，豐富閱讀感受

多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維上的靈感。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)增加學(xué)生看、聽的機(jī)會，利用圖、文、聲的有機(jī)結(jié)合，通過語言、文字、聲音、圖像等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易，大大提高了學(xué)生的發(fā)散思維和能力遷移。如《詹天佑》一課，火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，創(chuàng)造性地設(shè)計了一條“人”字形線路，我先讓學(xué)生找找讀讀寫“人”字形線路的句子;接著運用多媒體課件，利用聲音文字、聲音、動漫畫面三者結(jié)合，形成一個動畫的直觀演示表達(dá)火車是怎樣爬上陡坡的。使學(xué)生深刻地明白了火車是怎樣利用“人”字形線路爬上陡坡的，解決了火車爬陡坡的重大難題。一個動態(tài)的直觀形象的多媒體表達(dá)課件，極大地增強(qiáng)閱讀表達(dá)的直觀性、形象性，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用能解除閱讀過程中的抽象思維、邏輯思維等方面的困難，從而降低閱讀難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破^[3]。

四、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，教師應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)，用形象逼真的屏幕畫面把難以解決的問題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會到事物的本質(zhì)。如，在教學(xué)《葡萄溝》時，在教學(xué)顏色這部分，先提出問題：葡萄有哪幾種顏色呢？（課件出示）讓學(xué)生認(rèn)識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。因為許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼看見大家所陌生的、甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。然后質(zhì)疑，這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？讓學(xué)生看課件，在比較中悟出這兩個詞的不同：“五光十色”形容色澤鮮艷，花樣繁多。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，多媒體信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，在語文教學(xué)應(yīng)用中具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。它能打破時空限制，讓教學(xué)內(nèi)容中的人、事、景、物活起來，動起來，有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂效率。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科本身的特點，根據(jù)實際需要，精心設(shè)計課件，熟練操作信息技術(shù)，讓它的運用有“度”，有“實”有“質(zhì)”，真正優(yōu)化我們的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]楊穎，關(guān)文信，趙晶紅.新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.

[2]陳建偉.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].暨南大學(xué)出版社，2008.

[3]齊梅，馬林.教育學(xué)原理[M].北京大學(xué)出版社，2013.