摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教師開始越來越關(guān)注構(gòu)建語文高效課堂，使用多種教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)有效性。課堂有效性是在正確的教育理念的指導(dǎo)下展開課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建高效語文課堂需要以教學(xué)有效性為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要利用多元化教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，牢牢抓住學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，緊緊圍繞語文學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，按照具體情況靈活調(diào)整教學(xué)模式，使教學(xué)目標(biāo)符合實(shí)際情況，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、 多元化教學(xué)模式在語文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂枯燥乏味，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)的欲望，無法適應(yīng)新課改提出的要求。在多元化的教學(xué)形式下，教師以學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘出學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。教師還需要采用有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課的積極主動(dòng)性，在總體過程中幫學(xué)生更深入地了解到語文學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高語文教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)中利用多元化教學(xué)模式的根本目標(biāo)是提高語文教學(xué)效率，同樣也是教學(xué)改革的重要價(jià)值。傳統(tǒng)語文教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生與教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。學(xué)生無法在這樣的教學(xué)形式下獲得學(xué)習(xí)的快樂。而多元化教學(xué)模式，教師利用多元化的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，大大提高語文教學(xué)效率。

二、 多元化教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，良好開展分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，受到生活條件、成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平等多種因素的影響，學(xué)生存在不同的特點(diǎn)，各個(gè)方面存在一定的差異。經(jīng)過教學(xué)可以知道，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力差。教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)展開分層教學(xué)，在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提問的同時(shí)，要兼顧到中低等學(xué)生。通過設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上獲得提高。這個(gè)環(huán)節(jié)的反饋雖然只是對(duì)于少部分學(xué)生，可同樣實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外展開拓展的目的。因而，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要擅長(zhǎng)合理設(shè)計(jì)問題，經(jīng)過層次引導(dǎo)，開發(fā)拓展學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《憫農(nóng)》這首古詩(shī)的過程中，教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同的問題：第一，這首詩(shī)中“憫”的具體意思是什么？第二，這首詩(shī)的大概意思是什么？第三，到底是誰剝奪了勞動(dòng)成果，陷農(nóng)民于死地呢？能力低的學(xué)生回答第一個(gè)問題，能力中等的學(xué)生回答第二個(gè)問題，能力高的學(xué)生回答第三個(gè)問題。通過這種方法，開發(fā)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的智力，活躍了課堂氛圍，激起學(xué)生的探究欲望，為構(gòu)建高效語文課堂打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還可以通過設(shè)置生活情境的方法來教學(xué)。生活情境教學(xué)法，是教師創(chuàng)設(shè)出與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以真正地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生在生活當(dāng)中靈活應(yīng)用。這樣一來，讓學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。例如，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，教師在講解《端午粽》這篇文章時(shí)可以向?qū)W生提問：“生活當(dāng)中粽子是什么時(shí)候吃的？為什么要吃粽子呢？粽子是怎么做成的？粽子都有哪些種類？粽子的味道怎樣？”這時(shí)，學(xué)生們根據(jù)問題議論紛紛，迫切地想要知道問題的答案。教師順勢(shì)將課文的內(nèi)容引出來，讓學(xué)生們從課文當(dāng)中找尋問題的答案。當(dāng)學(xué)生們閱讀課文之后，邀請(qǐng)幾名學(xué)生在課堂當(dāng)中解答這幾個(gè)問題，從而促使學(xué)生能夠在短時(shí)間里盡快地參與到課堂教學(xué)中來。最終增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)《端午粽》這篇課文的理解與記憶，還可以讓學(xué)生回到家中向父母介紹自己所學(xué)的有關(guān)粽子的知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)習(xí)得以延伸。

（三）采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率

伴隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，課堂教學(xué)當(dāng)中開始不斷引入多種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，將多媒體教學(xué)設(shè)備引入到課堂教學(xué)中已經(jīng)是一件比較普遍的事情，逐漸被師生所接受，得到廣泛的認(rèn)可。小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體設(shè)備的輔助作用，獲得的課堂教學(xué)效果非常樂觀。小學(xué)教師教學(xué)當(dāng)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)部分無法利用口頭語言所介紹的畫面，特別是在展開語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)工具無法彌補(bǔ)這一不足。然而通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備，很好地解決了這個(gè)問題。多媒體設(shè)備能夠把抽象難懂的語言與教師不能表達(dá)的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的圖片、視頻等形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生更加直接地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，語文課堂教學(xué)氛圍變得異常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，因此，可以不斷提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在給學(xué)生們講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》這一節(jié)課時(shí)，單純通過文字介紹與文章插圖不能為學(xué)生提供感官刺激，學(xué)生也不能真切地體會(huì)到圓明園毀滅的遺憾。這種情形下，教師可以采用多媒體輔助設(shè)備給學(xué)生播放電影《圓明園》的視頻片段，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)圓明園，從而更好地理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，激起學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。在這其中，通過多媒體輔助設(shè)備的幫助，更好地讓學(xué)生想象到當(dāng)時(shí)圓明園毀滅的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（四）運(yùn)用小組合作方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

小組合作教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法，利用小組合作教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里掌握并記住教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)當(dāng)中充分關(guān)注小組合作教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作探討問題的形式，不斷培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。比如，以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例，教師在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生們講解《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生們提出下面的問題：“課文當(dāng)中具體介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式，學(xué)生們了解到蒲公英利用風(fēng)來傳播種子、蒼耳利用動(dòng)物來傳播種子，豌豆采用太陽曬豆莢的方法來傳播種子，那么同學(xué)們知道其他植物傳播種子的方式嗎？”這樣一來，通過教師的提問讓學(xué)生內(nèi)心充滿好奇，這時(shí)教師相機(jī)讓學(xué)生自由結(jié)組，每4～6人為一個(gè)討論小組，針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行討論。學(xué)生們回答：“椰子靠水來傳播種子;鳳仙花的果實(shí)會(huì)彈裂，把種子彈向四方，這是機(jī)械傳播種子的方法。”最后教師讓學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)自己小組討論的結(jié)果，讓學(xué)生感受成功的樂趣。

（五）利用多樣化的閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)

第一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，能夠加深語文思維，促使學(xué)生體會(huì)到文章所表達(dá)的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師要按照文章內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀當(dāng)中展開思考，增強(qiáng)閱讀效果。在閱讀基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生深入思索，幫助學(xué)生在閱讀中了解課文大意，在思索中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力。例如，教師在講解小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《守株待兔》這篇寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生把閱讀與表演良好地結(jié)合起來，經(jīng)過對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，按照自己的想法展開表演，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到想要獲得好的生活，就要踏實(shí)肯干，不斷奮斗，不能妄想天上掉餡餅，不勞而獲。另外，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，通過閱讀更深入地體會(huì)到文章的趣味性，開拓學(xué)生語文思維，豐富學(xué)生的想象力。

第二，教師組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，分享閱讀收獲。教師精心設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)當(dāng)中分享閱讀收獲，獲得師生的肯定，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生展開閱讀的信心。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)中，教師要從學(xué)生年齡、興趣愛好出發(fā)進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)故事會(huì)、朗讀會(huì)、猜謎語比賽、作文競(jìng)賽、演講比賽等。通過這些有趣的活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都擁有展示自我的平臺(tái)，展示自己閱讀的收獲。在各種閱讀活動(dòng)的支持下，學(xué)生對(duì)語文閱讀充滿興趣，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，形成好的閱讀習(xí)慣，積累了豐富的寫作素材，不斷提高語文綜合素質(zhì)。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與度

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，語文課堂教學(xué)中利用的評(píng)價(jià)是以結(jié)果性評(píng)價(jià)方式為主。由于語文是應(yīng)試教育當(dāng)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師更加傾向于重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成績(jī)。此外受到其他科目課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響，并未充分重視學(xué)生在語文課堂教學(xué)當(dāng)中的過程性評(píng)價(jià)。因此，小學(xué)語文教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)。而小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)主要分為下面兩種不同的形式：第一，多元化開放性教學(xué)評(píng)價(jià)模式。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方法都是將結(jié)果性評(píng)價(jià)作為參考依據(jù)，利用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方法并不利于學(xué)生成長(zhǎng)。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，就需要建立起多元化、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生進(jìn)步、突出優(yōu)勢(shì)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，將自我評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)。良好有效的自我評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中彌補(bǔ)自身的不足，還可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步，體會(huì)到成功的快樂。

綜上所述，高效課堂教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程要善于科學(xué)利用多元化的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式的方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇敢探索，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，感受到語文的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳文旭，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平中心小學(xué)。