劉宏富 黃拓 李盛 謝娟 高英力

摘 ? 要：結(jié)合《土木工程概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析并指出了該課程在教學(xué)過程中存在的主要問題。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，在本科教學(xué)中構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。以學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)，師生課堂討論解惑和工程實(shí)例講解分析為主要教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能顯著激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?土木工程概論 ?教學(xué)改革 ?道路工程

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）01（a）-0198-02

近幾十年來，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，世界各國對(duì)高等教育的改革愈發(fā)重視起來，隨著各類改革新要求的提出，逐漸出現(xiàn)了多種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中一種具有代表性的新模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中的老師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在課前通過視頻、互聯(lián)網(wǎng)等資源開展自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)了解所學(xué)知識(shí)，然后在課堂上師生面對(duì)面進(jìn)行討論，老師對(duì)學(xué)生的“疑難病癥”進(jìn)行解答。需要注意的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不等同于在線課堂，它要求的是學(xué)生學(xué)有所獲，即在接受知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)，在遇到難以解決的問題時(shí)，做好記錄，然后在課堂中與老師交流討論進(jìn)一步深化知識(shí)，使知識(shí)真正被自己所吸收。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與流程，互換了教學(xué)參與者的角色，在某種意義上真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主”的思想。

1 ?《土木工程概論》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師生重視度不夠

《土木工程概論》是一門具有引導(dǎo)性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它所面對(duì)的對(duì)象基本都是剛?cè)胄ｉT的土木工程專業(yè)新生，這部分學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，在課程學(xué)習(xí)之初，出于獵奇心理會(huì)認(rèn)真聽課乃至預(yù)習(xí)，在一兩次課以后，他們中的絕大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師講課并無新意，加之自己也失去了那股新奇勁，下意識(shí)的就會(huì)把這門課程劃入“水課”的范疇，有興趣的內(nèi)容就聽一會(huì)課，沒興趣了就睡覺玩手機(jī)。因此，一到上課時(shí)間，課堂上到處都是睡覺的學(xué)生，使得本就是為了完成教學(xué)任務(wù)的青年教師更加失去了講課的激情，久而久之，便形成了一種惡性循環(huán)[1]。

1.2 教學(xué)模式單一

目前，《土木工程概論》課程的教學(xué)模式都是老師在上面對(duì)著PPT課件來講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面被動(dòng)接受知識(shí)[2]。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于一門實(shí)踐性很強(qiáng)的引導(dǎo)課程來說是十分不合適的，學(xué)生由于脫離實(shí)際，不但無法理解掌握知識(shí)，還會(huì)把出于獵奇心理的學(xué)習(xí)興趣耗光，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。此外，授課教師與學(xué)生之間缺乏溝通交流，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不用說激發(fā)學(xué)習(xí)熱情了。

2 ?基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 課前視頻學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在上課之前，授課教師將本次課的教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重的做成視頻資料以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要注意的是，這里的有側(cè)重是指要內(nèi)容要側(cè)重于能讓學(xué)生在接下來的課堂上積極參與討論，而且，授課教師在視頻資料的開始就應(yīng)主動(dòng)地“拋”出隨后課堂上的討論方向，使學(xué)生能夠有的放矢。此外，視頻內(nèi)容應(yīng)該追求短小精悍，理論與實(shí)際相結(jié)合，絕不能像傳統(tǒng)講課一樣侃侃而談，毫無波瀾，如此方能最大限度的提高學(xué)生的自學(xué)效率與效果，杜絕注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象[3]。

在講授抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于地震及抗震只停留在詞義的理解上，從理論上無法讓學(xué)生理解抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵，因此，課堂討論的主要方向就應(yīng)該是抗震設(shè)計(jì)重要性的自我理解以及實(shí)際工程中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)抗震結(jié)構(gòu)。在視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該側(cè)重于用一些實(shí)體地震事故如5.12汶川大地震等來讓學(xué)生感受到抗震設(shè)計(jì)的重要性，用一些著名的抗震設(shè)計(jì)如日本房屋抗震設(shè)計(jì)來學(xué)生了解并思考抗震設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。通過這些實(shí)體案例的介紹，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生對(duì)抗震設(shè)計(jì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在隨后的課堂上，學(xué)生們通過討論交流，讓自己的認(rèn)識(shí)更加深入且完整，知識(shí)掌握也更加牢靠。

2.2 課中師生互動(dòng)討論設(shè)計(jì)

學(xué)生通過視頻資料自主學(xué)習(xí)之后，在課堂上以小組為單位按照視頻上給出的討論方向進(jìn)行討論交流，分組規(guī)則由授課教師在首次課給出。在這一過程中，要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生為主，授課教師為輔的原則，絕不能出現(xiàn)授課教師為主，學(xué)生被動(dòng)參與討論的課堂現(xiàn)象。授課教師要做的就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以參與者的身份與學(xué)生展開互動(dòng)討論，深度剖析學(xué)生們可能提出的一些片面觀點(diǎn)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確的課程知識(shí)體系。

在講授地基沉降章節(jié)時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何減少地基沉降這一問題上。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生通過理論與實(shí)際相結(jié)合的視頻資料學(xué)習(xí)，初步掌握了影響地基沉降的一些主要因素，在課堂上小組討論交流時(shí)，授課教師適當(dāng)?shù)慕o每個(gè)組列出一些實(shí)際案例，讓正在討論中的學(xué)生進(jìn)行分析，鼓勵(lì)他們開創(chuàng)思維提出解決方案。然后，授課教師根據(jù)各組討論結(jié)果，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出自己的分析結(jié)論。在這個(gè)討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和授課教師的思維競相迸發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更為全面的知識(shí)擴(kuò)展，使得自己對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠。

2.3 課后考核方式設(shè)計(jì)

對(duì)于《土木工程概論》這樣一門引導(dǎo)性和實(shí)踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，僅通過開卷考試或提交論文的方式進(jìn)行課程最終考核，很難讓學(xué)生真正理解和掌握大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)[4]，學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考前突擊的現(xiàn)象比比皆是。因此，有必要在課程教學(xué)改革中推行基于課堂討論的課程考核方式。

課堂上交流討論的過程，其實(shí)就是學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果的過程，學(xué)生在彼此的互動(dòng)討論中，對(duì)理論知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)比自己閉門造車要高得多。此外，授課教師通過平時(shí)的課堂討論已經(jīng)大致掌握了絕大部分同學(xué)的自學(xué)效果，因此，在進(jìn)行考核時(shí)，可以針對(duì)不同的同學(xué)提出符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的問題。通過問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場回答情況，授課教師能更好地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)成效，從而給出相對(duì)公正公平的考核分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)也是學(xué)生最終成績的重要參考。需要注意的是，授課教師所提的問題要側(cè)重于學(xué)以致用，不能僅局限于課本內(nèi)容。

3 ?結(jié)語

《土木工程概論》作為一門土木工程專業(yè)的引論性課程，其教學(xué)效果將影響著學(xué)生后期對(duì)專業(yè)的熱愛程度及學(xué)習(xí)興趣。通過基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式，使學(xué)生成為了課程的主體，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐知識(shí)的印象，提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃拓.《土木工程概論》教學(xué)改革初探[J].科技資訊， 2017（5）.

[2] 方薇，李盛.“土木工程概論”課程教學(xué)改革芻議[J].中國電力教育，2014（21）：68-69.

[3] 祝海燕.翻轉(zhuǎn)課堂教法在土木工程概論教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，33（5）：117-120.

[4] 高英力，李友云.普通高校基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)改革與實(shí)踐——以“土木工程材料”課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2016（1）：45-46.